燃烧的青春

        我的检索对象是"wiki在教学中的应用"。首先，通过del.icio.us，以"wiki"为关键字进行检索，搜索到很多关于wiki的介绍，比如wikipedia，wikibooks等，而我需要的资料更明确的是"wiki的教学应用"；以"wiki used in  education"为关键词再次进行搜索，检索到"using wiki in Education"，这里面收藏了很多关于wiki
在教学中应用的案例和文章。http://www.wikiineducation.com/display/ikiw/Home，这些案例对于我的研究有非常大的帮助和启示。同时将其收藏到我的favorites。然后我看到还有400多人也收藏了这个资源，我又开始链接到这些人的页面里去看，有没有对我有用的资源。另外还搜到诸如"wiki wisdom: lessons for educators"之类的比较好的网站供我参考。
        然后，我在slideshare里面也进行了搜索，试图获取一些对我有用的PPT。关键词以"using wiki in  education"为名，共搜索到41342个资源。其中有些PPT是可以下载的，有些是不提供下载的，对于不提供下载的那些资源，我会将其收藏到我的favorites里面去。比如我查看一个"wikis in the classroom"的资源，并将其收藏，然后我在它的"related slideshows"又查看到很多很有用的资源，例如"wiki and teaching"，不断地通过这种方式进行链接，搜索资源。

        转自“教育大发现”的学习心得分享

        今天下午去了 Dr 老师处拜访学习，收获颇丰。Dr 老师通过一个实例对如何用 LISREL 进行验证性因素分析进行了演示。自己也算是有那么一点点的基础，感觉不算难。

        读研以来旁听过心理统计、心理测量、实验心理学（部分）、社会科学统计（SPSS）课程，对web2.0 有过5年多的实践体验，可以轻而易举的做个方便数据采集与整理的网络问卷。自己在技术上应该不存在多大的障碍了，再加强一下理论功底和外文阅读分析能力就可以小小ok一下了……

        感觉自己已经具备了做一份科学量表的潜力了，很想小试一下拳脚——什么时候能实现一下这小小的夙愿呢？企盼中！！

        抓紧做完该做的事情，然后做想做的事——自己什么时候能将想做之事与该做之事很好的合二为一呢？

        很久很久没有和老师好好的交流了……

    教程啊教程！

    有中文的图文教程，有英文的视频无声录像，有台湾的ppt介绍，还有软件应用的一堆论文（只是略微一提，并没有操作方法等）……

    搜集了这么多东西，怎么感觉哪个看起来都不顺利呢？学习风格的问题？语言障碍的问题？心态的问题？……

    随手翻阅往日的听课笔记，看到了一行字，关于测量和评价的区别与联系的。联想到自己的研究：

    1、测量学理论与方法对课堂观察是有借鉴意义的。以课堂为测量对象，就像以不能用语言用文字清晰表达自己的儿童为测量对象一样，测量数据可以通过观察得来，整个过程由观察者来记录、代答。

    2、客观测量后再进行主观评价。测量和评价两步不可缺失。

    忽然想到的，赶紧记下来。

    1、可以用同样一份量表去量各种复杂的人群、情境，只要建立不同的常模就好了。没必要对每种人群、每种课型、每种情境做不同的评价量规。

    2、抽取研究对象的核心要素进行研究，其他的另说。瑞文的逻辑推理测验（在日志里反复提过好多次了……）

    NoteExpress是一款很专业的参考文献管理软件。下了一份教程文档，刚刚细读一遍，最大感触是：好东东！庆幸自己的硕士论文还没有动笔，否则有些技术偏执的自己难免会在一些细节的技术探索上浪费大量的宝贵时间。

   一、几点笔记备忘：

    1、可以将 NE 快捷方式做入鼠标右键菜单，可以随时将正在浏览的网页内容下载到本地，并放进“笔记”分类目录中进行管理

    Q：下载到“笔记”中好呢？还是在网页上直接做 diigo 标记好呢？——diigo便于挖掘大众的智慧，“笔记”便于行文——先 diigo，再整理心得吧，放在网上保险，丢不了。

    Q：怎样将快捷方式做入右键菜单啊？——记得自己装过一个右键菜单管理的软件，等一会儿找找安装目录，看能不能设置一下。

    2、NE 支持将word格式的论文中的参考文献导入到 NE 文献库中，这只是 keywords，具体怎么操作、什么界面？——进一步搜索。

    3、多数文章看摘要，少数文章看全文是一种良好的科研习惯。

    4、为了方便将来转移到其它电脑上使用 NE，建议将“附件”文件夹建立在数据库所在文件夹内，这样转移时直接拷贝数据库文件（*.ned）和附件文件夹就好了。关键在于保持二者的相对路径不变。

    Q：我怎么没有搜到硬盘中有 *.ned 的文件呢？难道是软件比教程新，将文件后缀名改了？

    二、软件试用体验

    1、CNKI题录导入。

    以“课堂观察”为关键词在 cnki 搜得论文一堆，随便挑了十多篇导入 NE，除了一篇导入质量不高外，其他的还都不错。——自己很背，第一次尝试使用 NE 时就是导的那篇导入质量相当低的文章，结果让自己顿时丧失了对 NE 的信心与兴趣。好在今天的再度体验感觉还不错，比用 excel 分析专业多了——很菜的外行话，汗颜！

    在想，用什么原则对文章进行一下抽样，然后分析整理个综述出来。

    2、在线数据库检索导入。

    以“classroom observation”为关键词，在 Amazon.com 数据库中定制了100 条题录，随便点开一条 Investigating middle school students' technology use in mathematics through systematic classroom observation (SuDoc ED 1.310/2:374974) (Unknown Binding)，看题目还不错，很想知道文章详情，根据网址链接进入——有权限限制……

    注册能解决问题吗？还有什么其他的方法吗？

   以下内容整理自教育大发现邮件列表和且行资源，对提供分享的老师同学们致敬！

    1、推荐使用google scholar和scirus。google scholar可以搜索中文文献，scirus仅针对英文文献。这两个搜索引擎都能进行preference（偏好）的设置，

    2、一个很好的数据库平台ISI Web of Knowledge。相关介绍：上海交大图书馆有个名为“《学术论文引证与学科追踪分析工具的使用》培训讲座课件”。

    3、目前很多外文的数据库都有web2.0的服务（中文数据库这些功能不是很好），如个性化服务、及RSS订阅服务等。

    4、找到文献报告内容的作者，比找具体的文献报告更重要。记得收藏评论这篇文献报告的那个圈子的人。

    当你对自己所查内容，还是处于很不熟悉准备学习的那种状态，那么你在查资料的过程中，就需要思考，谁对这方面研究比较深入，你要找到在你所查内容那个点上有深入思考的人。

    5、slideshare，当去查的时候，围绕自己查找的内容，可能会发现，有一个人多次在这个内容点 上做过报告，并且这些报告还分布在不同的时间进程上，这就说明这个人一直在从事这方面的研究。这样，你就用这个人的名字，再进一步用google搜索。这 样对这个人的判断，会越来越全面深刻。这样就在网络中建立了自己网络中的一个节点。

    6、寻找 twitter 好友的有效工具： http://twitter.mailana.com/。The Inner Circles of 10 Geek Heroes on Twitter：http://tinyurl.com/ddo8yb

    7、flickr，会有很多学术聚会、研究机构之类的照片和小组，进而找到相关的专家和该领域关注者。而通过这些人的flickr主页，你还有可能找到他们的博客网站地址等等，如果他们主页上的联系信息不全，还可以尝试在google，friendfeed中搜索他们的flicrk用户名，经常会有惊人的收获，这招yb屡试不爽。这也是一个比较常用的web2.0追踪人物的方法，

    8、从维基百科入手，找到你专业方向相关的条目，里面会有很多相关资源，也可能会有相关的学术研究者介绍，还可以查看编辑历史和讨论页面，看看都有哪些人参与、关注。

    9、不知道要找什么，更不知道作者的姓名时，可以通过一个叫做 who’s who in IT 的网站来进行查找，找自己感兴趣的人物，记下他的名字，然后通过利用几种工具进行查找。

    10、教育技术名家的网站，不管他是国人还是洋人。特别是外国人，他们往往都会有自己的个人主页，上面会放一些他经常访问的网站资源，也许你会有兴奋的发现,比如汪琼老师。

    11、几个在线的英文杂志。可以查看到最新研究动向，但论文质量似乎没有正规收录入期刊库中的高。

    *http://www.aace.org/pubs/aacej/
    *http://aera-cr.asu.edu/ejournals/一个比较全面的在线杂志索引。
    *http://www.educause.edu/pub/er/
    *http://elearnmag.org/
    *http://coe.sdsu.edu/eet/教育技术的百科全书，由圣地亚哥州立大学教育技术系的研究生整理的比较全面的有关教育技术术语大全，命名为百科全书。
    *http://www.fno.org/index2.html
    *http://www-jime.open.ac.uk/
    *http://www.learningcircuits.org

    P.S.（09.04.23晚）近日遇贵人了，每天都会给我提供非常棒的资源！inforabbi 新推荐3个好东东：CNKI的RSS订阅；DOAJ；Socolar。得了三个关键词，好一顿兴奋+鼓捣……

    实在不知道该用怎样的标题标注这篇日志。

    刚读了一篇文章《学习策略研究问卷法的缺陷及改进设想》，摘要备忘如下：
    用问卷法测定学生的学习策略水平存在着一些明显缺陷。由于这种方法只要求被试在一定的时间内对若干个问题做出回答,而并不对学习者实际的学习过程加以考察,所以难以把握作为动态活动过程的学习策略的本质。受到“系统歪曲现象”的影响,问卷法所测到的结果可能仅仅反映一个人对学习策略的意识,而与其真实的学习行为表现或学习策略实际应用水平存在较大的差距。对影响学习策略水平及其发展趋势本身变量的探讨则关注不够,缺乏对影响学习策略变量全面、统一的研究。针对问卷法的不足与缺陷,我们应主动寻求其他方法的帮助,综合地使用行为观察、个别访谈、他人评价、作品分析等方法,使所得结果相互补充和验证,以提高研究的效度和信度。

    心得感受：
    1、本文文献综述做的很到位，发现的问题很尖锐。综述就要找准过往研究的终点和自己论述的起点。

    2、任何的问卷编制、研究设计都是需要依据一定的理论基础的。
    叶澜老师在《什么样的课算好课》中提到：在讨论“一堂好课的标准”之前，首先要回答一个前提性的问题，即课堂教学的评价观的更新问题，因为如何评价课堂教学，无论是在理论上还是在实践上都不是一个新问题，任何一个学校都有自己的评价标准。如果我们期望马上制定一个具体的课堂教学评价标准，这个讨论将很难深入，因为任何一个评价指标的背后，都有一个评价观的问题，所以我们要学会的、要努力去做的是对我们过去的评价指标做一个透析，做一个它背后的课堂教学评价观的透析，还要搞清楚现在要做评价，我们的评价观是什么。在这一点观念指导下，也许我们才说得清楚为什么用这个标准来衡量而不是用那个标准来衡量，或者可以说的清楚为什么要改变过去的评价标准，要用现在的评价标准。

    自己的综述部分应该有相应的评价观内容！

    我们的评价观：先客观如实反映出课堂里发生了什么，再进行主观评价。

3、问卷所能测查到的知识一个人对某些问题的意识或意愿，而难以测到一个人从事某种活动的行为及其能力水平。

所以是否可以这样说:在实证研究中课堂观察是很关键的研究环节，很多行为层面的重要信息是问卷、访谈等方法所无法企及的。

4、任何研究中概念的界定一定要清晰，同样一个词语，A和B的理解及应用很可能是相去甚远的。

    今天路上与 YY 谈到研究方法的问题，引发不少思考。

    自己有个毛病：在掌握方法之前不愿意开始去做什么研究，总觉得那样会走很多弯路。以致于工作总是没什么进展。用笑来老师的话说，或许这就是以拖延的方式逃避困难。

    YY 说，方法都是在做的过程中摸索出来的，即使所谓的专家教授在真正做一件事情之前也未必有清晰的思路，科学的方法，是你在做的过程中借鉴别人的做法，激发灵感而得，思考力、洞察力也是积累的结果。

    有一件事一直让自己耿耿于怀，那是07年秋做过的一个数据分析，当时只是用 excel 对巨量的数据进行了简单的求和、求平均、百分比，配了各种饼图、条图……数据量很大，而且原始数据很多不规范之处，数据处理的准备阶段耗时很多，再就是后期的“美工”细调和繁琐的机械性重复也费事蛮多的。当时辛苦完成后，自己颇有成就感，老师也很满意。可这种自我效能感在 08 年春就被打破了，因为自己跟着本科生零零散散旁听了几节 “社会科学统计” 的课，发现自己几个月前做的那些工作几乎是乱弹琴！把好好的数据全都破坏性的使用了，得出来的结果根本无法反映出数据背后蕴藏的深意……

    我将此事类比做在技术尚未成熟之前对秦始皇陵的毁灭性发掘。大家都知道秦始皇陵里的兵马俑刚被发掘出来的时候都是彩色的，在地下保存几千年都能光彩如新，可在近现代被挖掘出来之后，因技术不够成熟，兵马俑全都成了灰土土的了。

    我明白自己的联想很极端，甚至是在为自己的逃避、懒惰找合理化的理由，但自己确实有比较重的技术和方法情节——生产工具是生产力发展水平的标志，是生产力的一个重要因素。但无论生产工具多么先进，都要由人来制造和使用，生产者才是生产力中的主导力量——谨慎些没有错，但必须得开始做了！

    想起了智力量表的修订过程：比纳-西蒙量表——>斯坦福-比纳量表（比率智商）——>韦氏量表（离差智商）……没有什么研究是一步到位，一下子就能达到完美境界的。即使牛顿的经典力学理论也并不能解释一切,更不是物理学大厦的顶峰。人文学科各种思潮的兴衰交替更是各领风骚数十年，没有稳定性的绝对真理。

    综上，动手做吧，在做的过程中附带性地进行方法与技术的研究，做研究是目的，方法与技术都只是手段和工具。

    昨天费了不少精力研读《教育技术研究方法》中的第十二章《解释结构模型法》，除去书中的印刷错误一堆，还有疑问一大堆。绿色为原文，其他颜色为自己的疑问和心得。

    ISM 方法的作用是把任意包含许多离散的，无序的静态的系统，利用系统要素之间已知的、但凌乱的的关系，揭示出系统的内部结构。其基本方法是先用图形和矩阵描述各种已知的关系，在矩阵的基础上再进一步运算、推导来解释系统结构的特点。其基本步骤如下：
　　（1）建立系统要素关系表；（书中举的例子感觉非常主观，没有道理可言——或许是自己理解不上去？估计不是）
　　（2）根据系统要素关系表，作出相应的有向图形，并建立邻接矩阵；
　　（3）通过矩阵运算求出该系统的可达矩阵 M ；（如何计算？有专用的软件或程序吗？）
　　（4）对可达矩阵 M 进行区域分解和级间分解；（为什么要进行区域分解？意义何在？）
　　（5）建立系统结构模型。（有多大的科学性？感觉系统要素关系表的主观性已经使该步骤所得结果的科学性大打折扣了）

    为了解决以上疑惑，我做了以下努力：

    1、心理统计学课后请教数学功底深厚的Wjy教授，因有不少学生在等她，时间紧，这问题也没太请教明白，推荐了 X 老师，个人估计。。。；

    2、上网搜索进行问题求解，发现了该书的电子书，和ppt（word搬家）—— 在这些地方，低级印刷错误被一次次的复制传播着……书中的案例论文《5w1h法及诠释结构模式于网络化学系与传统学习差异要素分析及发展策略研究》（《全球华人计算机教育应用大会2002年论文集》蔡秉烨、永井正武、钟静蓉）暂时还没找到。

    3、QQ 请教本科 Lxf 老师，她今晚有督导课，暂时没时间解决我的问题，给了我 Lmx 老师的QQ（不在线），还告诉我书中错误很多，得好好看。

    4、敲门请教 Kfz 教授，他给我粗略介绍了矩阵的计算方法，告知4个以上的数进行矩阵运算过程很复杂，而且没有现成的表可查。说研究方法的来龙去脉没有给出介绍，猜想有可能是工科思维和理科思维的不同，工科不讲理，只讲求能用就行 —— ET 变成工科了？K 老师还说，此方法理论上有合理性存在的可能，但实际操作中确实不太可行，要我不必较真。

    问题依然没有解决，还有几条途径：Lmx 老师，X、Y 师姐，案例论文的作者跟踪，或者直接E-mail Lkd老师？——这孩子也太认学了……