燃烧的青春

        值得深思的文章，转自李艺老师处

       第一章 学会尊重他人

　　·1．智者善于倾听，愚者没有耐心

　　·2．智者了解别人的心思，愚者表示自己的需要

　　·3．智者记住别人的名字，愚者希望名字被记住

　　·4．智者满脸微笑，愚者冷若冰霜
　　

　　第二章 不做无意义的争辩

　　·5．智者让别人逐步说“是”，愚者会引起 更多争论

　　·6．智者聪慧幽默，愚者呆板无趣

　　·7．智者知过就改，愚者固执己见

　　·8．智者先赞同，愚者先否定

……

        记得有句话被自己奉为经典：“死亡并不可怕，可怕的是自己知道死亡将要来临时内心的巨大恐惧”，今天在笑来的日志中无意看到一位强者饱受病痛折磨，面对死亡却能静心安神地抄写《金刚经》的推文，被他的安静与优雅所深深折服……

        关于lavalie（此处只做极少摘录，点击链接见全文）

2009年09月23日(水)

Z死了。他们出了车祸。全车7人，一死四伤。五内翻腾。挣扎着想起来吐。结果晕过去了。

posted at 13:38:55

Z小组的车祸事件，重创士气。大家沉浸在很深的悲痛中。不能成为中流砥柱，反在此刻拖累三军，有负职责，愧复又愧。心里很难过。

posted at 19:30:18

和HCW一起，隔着病房的落地窗，看夜晚的海面。

posted at 23:16:08

HCW说：“知道为什么会痛吗？”我说:“为什么？”HCW说：“因为GX的事情发生之后，你背了太多的东西。你怀着对他的深切感恩与极大歉疚，试图把所有的事情都背起来。你负载太多，累坏了。”沉默。

posted at 23:19:15

HCW说：“GX托付你什么了吗？”我低头，说：“没有。”HCW说：“那就照他的心意去做。他不想你用累死自己的方式来表达歉疚。”他说：“这是很大的衰退。就像大海在退潮。不是你一个人所能抗衡的。你就算累死自己，也无法让海水回来了。”

posted at 23:31:40

HCW说：“人上了岁数，就会发生这样的事情：你认识的人，一个又一个地离开这个世界。在意料不到的时间，以意料不到的方式。这些年，我送走了不少老朋友。就像秋天的树叶，一片又一片地离开枝头。”

posted at 23:55:49

HCW说：“别这样枯萎下去。请再辛苦忍耐一下。在我后面死吧。来参加我的葬礼。我死的时候，希望你能送送我。”

posted at 23:57:17

 

2009年09月24日(木)

凝望着窗外的大海，空无一人的沙滩。想起德彪西的《月光》。潮水涌过来，又退下去。改变了大地的面貌。卷走了流逝的时光。

posted at 04:05:50

海滩上在放烟花。听不见声音。很漂亮。

posted at 21:42:19

疼痛持续超过１１００小时。

posted at 21:52:35

强烈的恶心导致数小时无法挪动，不能离开床沿。

posted at 22:08:02

床头柜上有一些送来的月饼。快过节了吧。现在，这些事情都像是做梦一样，朦胧稀薄，非常遥远。

posted at 22:17:38

不依靠药物，连５分钟的入睡，也渺不可得。

        “过早优化是万恶之源”
        过早优化对大的问题在于：过早关注不重要的部分，而忽略行动和目标本身。以静态的思维来优化，殊不知，事务发展总是动态的，“优化”是需要长期的实践积累才可以获得。出发点是好的，但往往好心办坏事，折腾大量的时间，做了很多不该做的，而该做的、重要的反而没做。强化外部条件、工具等外在，而忽略内在因素和行动本身，或者，过多期望将来，而忽略当下眼前。
        活在当下，实实在在做好手头的事，是避免“过早优化”最好的方法之一。

    重读往日资料的点滴感受：

    1、写博客是隐性知识显性化的很好途径，这项活动可以促使自己更深入的思考——要有自己的主见和坚持，其中的妙处只有切身体验者才能真正体会到。

    2、需要重建或者更应该说是重新梳理自己的知识网络。rss订阅源需要重新调整，过去订阅的东西太多，又不懂得取舍分类，以致每每阅读都会耗费大量的时间，最终令自己对它产生了恐惧感，直接就不去读了。

    3、自己对web2.0的体验、理解是自己的优长所在，应该着力发挥它的优势，而不是因使用不善而退缩回上个世纪。

    有明确的目标，有自己的信仰、特色和坚持。

    昨天费了不少精力研读《教育技术研究方法》中的第十二章《解释结构模型法》，除去书中的印刷错误一堆，还有疑问一大堆。绿色为原文，其他颜色为自己的疑问和心得。

    ISM 方法的作用是把任意包含许多离散的，无序的静态的系统，利用系统要素之间已知的、但凌乱的的关系，揭示出系统的内部结构。其基本方法是先用图形和矩阵描述各种已知的关系，在矩阵的基础上再进一步运算、推导来解释系统结构的特点。其基本步骤如下：
　　（1）建立系统要素关系表；（书中举的例子感觉非常主观，没有道理可言——或许是自己理解不上去？估计不是）
　　（2）根据系统要素关系表，作出相应的有向图形，并建立邻接矩阵；
　　（3）通过矩阵运算求出该系统的可达矩阵 M ；（如何计算？有专用的软件或程序吗？）
　　（4）对可达矩阵 M 进行区域分解和级间分解；（为什么要进行区域分解？意义何在？）
　　（5）建立系统结构模型。（有多大的科学性？感觉系统要素关系表的主观性已经使该步骤所得结果的科学性大打折扣了）

    为了解决以上疑惑，我做了以下努力：

    1、心理统计学课后请教数学功底深厚的Wjy教授，因有不少学生在等她，时间紧，这问题也没太请教明白，推荐了 X 老师，个人估计。。。；

    2、上网搜索进行问题求解，发现了该书的电子书，和ppt（word搬家）—— 在这些地方，低级印刷错误被一次次的复制传播着……书中的案例论文《5w1h法及诠释结构模式于网络化学系与传统学习差异要素分析及发展策略研究》（《全球华人计算机教育应用大会2002年论文集》蔡秉烨、永井正武、钟静蓉）暂时还没找到。

    3、QQ 请教本科 Lxf 老师，她今晚有督导课，暂时没时间解决我的问题，给了我 Lmx 老师的QQ（不在线），还告诉我书中错误很多，得好好看。

    4、敲门请教 Kfz 教授，他给我粗略介绍了矩阵的计算方法，告知4个以上的数进行矩阵运算过程很复杂，而且没有现成的表可查。说研究方法的来龙去脉没有给出介绍，猜想有可能是工科思维和理科思维的不同，工科不讲理，只讲求能用就行 —— ET 变成工科了？K 老师还说，此方法理论上有合理性存在的可能，但实际操作中确实不太可行，要我不必较真。

    问题依然没有解决，还有几条途径：Lmx 老师，X、Y 师姐，案例论文的作者跟踪，或者直接E-mail Lkd老师？——这孩子也太认学了……

    笑来老师的“优势策略”：无论你做出哪个选择，只要选择了，就不要再更改，然后付出100%的努力。100%的努力，将使你的时间毫无浪费，最终使你在你所这个选择的这个方向上走的最远。走得最远，即意味着说，你100%的努力将保证你在这个方向上获得最大收益，做到了尽可能地抵消机会成本——就算你这个方向上的最终收益减去你在另外一个方向上可能产生的机会成本等于负数，你也已经做到了损失最少。更何况有一点在任何一个方向上都是一样的：你最终真的有所收获毕竟是因为你真的去做了。然而，你现在犹豫不决，恰恰是在浪费时间，等同于在给自己不停地制造沉没成本呢……
    所以，从不间断努力，是一个很好的优势策略。而所谓的运气，和机会成本，并没有想象得那么重要。

   笑来老师说：Blog引擎和搜索引擎如此方便的今天，“转帖”实在是没必要的——那不是“分享”，那是“独享”思维作祟的另外一种体现。“引用”才是真正的“分享”+“讨论”。所以看到上面那段话后自己就不该单纯的ctrl c +ctrl v 过来了，之所以感觉有道理，一定是激起了共鸣，就一定该有想法需要表达的。

    自己为了读研放弃了很多很多，机会成本是那样的巨大……选择过了，100%的努力呢？！当下最该做的事什么？！

    很喜欢笑来老师的文章，每次拜读都会受到巨大的启发。自我鉴定自己很浮躁，一般很难静心读什么大段文章，但他的文章自己大都能废寝忘食地完整的从头读到尾，即使曾经读过的文章，再看时仍然觉饶有趣味。或许是因为他的行文贴近自己的学习生活，没有大段说教，行文如聊天般的自如，言之有物又有理有据的缘故吧。总之很喜欢！

    关于英语学习：
    “阅读理解”本质上是两个过程的叠加：“输入”与“理解”。“输入”有很多种方法，“理解”是需要积累才能获得的能力。在无法理解的情况下，输入得越快越没用。所以，想要提高“阅读速度”，真正要锻炼的是自己的“理解能力”——不怕慢，就怕站！聪明人下最笨的功夫！
    为了提高阅读理解能力，一定要花费一定的时间把“朗读”的基本功补齐。对学外语的人来说，我觉得起码要坚持一年的晨读（每天一小时）才能算是基本过关。刚开始做不到“独立朗读”（毕竟是外语，很多人害怕读错）的话，那么就“跟读。
    人们更容易记住自己说过很多遍、并了解含义的内容（而不是听了很多遍听不明白，写也写不出来的内容）...

    关于思维方式：
    自己想当然的时候，不妨问自己几次“而后又会怎样呢？”

    针对“因为A所以B”这样的因果命题，我们只需要从以下几个层面去甄别就可以：1. A不见得是B的原因 2. A不见得是B唯一的原因 3. A不见得是B众多原因中最重要的原因...

    人与人之间的差异——除了看得见的相貌、身材、出身、财富之外，还有看不见摸不着的心智力量差别。

    死结：1.拒绝学习，他们就不可能有机会知道学习之后的收获；2. 进而由于他们并不知道学习之后的收获是什么，于是当然不知道那收获有多好多大；3. 既然他们对学习的好处无从了解，于是就没有学习的动力……

    许多人往往误以为自己学的成本很高，然而事实上却恰恰相反。时间的一个奇妙属性在于，它只有在你用到它的时候才有价值，如若你不用它，它就一文不值。
    学习本身是一种技能；是一种越用越熟、越用越好的技能；学会任何一样东西都肯定会有用——只不过是时间问题；学会的东西越多，学新的东西就会越轻松，因为最终你会发现真的‘万物相通’

    人们往往分不清楚自己喜好的来源，这很正常。别对工具本身感兴趣。

    wikipedia + google + English = almost everything。

    读好文章，读好书——不要等书读完了才意识到读的是垃圾，不论如何懊悔骂娘你已经把时间浪费了。交有思想有人格魅力的朋友，浏览经“巨人”们筛选过的优质网页，看经典的视频——跟对一个节点，你会少走很多弯路。
    忽然觉得我们也可以做九五之尊的皇帝，我们对各类官员有生杀予夺的大权。对我们而言，没有霸道欺主的鳌拜，自己对官员的选拔任用拥有至高无上的权利，亲小人，远贤臣？亲贤臣，远小人？希望自己不要让众多才俊之士感到怀才不遇才是……

    1、整理总结教育心理学对课堂教学评价的启示

    2、王陆老师的 如何用技术提升信息技术环境中的教师专业能力 报告值得多听几遍，虽然细读过她的《信息化教育科研方法：发挥技术工具的威力》 但报告中有更多有趣的研究缘起与生动细节。每当听她的讲座或看她的书，思路总会被她带向课堂教学互动评价，毕竟她们的这套研究方法已经比较成熟，但存在几个问题：

    （1）自己能否将方法拿来直接应用于自己的课堂教学评价？自己要评价整个课堂？还是单单评价互动？

    （2）弗兰德斯互动分析法每3秒记录一次，平均一堂课记录900次，如果把上百堂课分析出来，且不说分析，单是记录就能把一个活人逼疯！

    （3）课堂记录表的填写受录像质量的制约太大，我们的调研录像都是单机拍摄的，镜头锁定在教师身上时，观察者是无法填写学生活动类型数据的。

    （4）就算研究出一套量规来，实用性有多大？有哪个评课专家会对你的行为进行每3秒一次的记录？

    （5）如果按互动来分析，那像《百家讲坛》这种教授一言堂的模式岂不是相当的失败？——其实有意义接受也是一种效率蛮高，效果蛮好的教学方式——师生互动、小组合作只是一种形式！

    自己到底要研究什么？——又有些晕了。

    3、我想对研究方法有一个系统的了解，总觉得教育学研究方法远不如心理学研究方法来的严谨，那就得了解些心理学的实验设计思想，数理统计方法。

    4、我希望能对统计学的原理有所把握，明白因子分析、聚类分析、各种检验的适用范围以及它们所需求的数据需要怎样的前期设计才能满足——可惜天大的《管理学统计原理》只有3堂实录公开。

    P.S.（09.04.18）将浏览器切换至 IE 就能全部下载了。很久之前就已经全部下载完毕，可惜啊，一直借口没时间，一直都没看。

    5、想明白调查问卷的科学研发过程。

    6、要做评价，评价相关的书籍一定得读，明白如何制定评价体系框架。

    7、做的是信息技术学科的课堂教学评价，自然得对信息技术学科的价值、机理有自如的把握。

    8、得看大量的录像——调研随堂实录+全国优质课展评录像。

    9、还想系统的学习一遍北师大的《发展心理学》课程——我觉得其内含的思维启发远比讲授的知识重要。

    想做的事情太多太多，忽然觉得自己最应该想明白的是自己到底要研究什么？！我的研究需要建立在哪些学科的理论基础之上？——谁来告诉我？！

    晚饭后去书馆还书，没做看书的准备，也就没带纸笔，结果没想到在那里看了一晚上的书，感受没处写就想到了手机twitter——回来上网一看，超过70字的短信全都没有发布成功，有些郁闷，毕竟这些字都是自己用拇指一个个录入的，好花费时间的！——把手机联入电脑，把当时的小感受 copy 出来，在这里记录一下吧：

    *书馆里关于教学评价的书多是针对学生的，也有针对网络课程资源的，教科书的，针对教师课堂教学行为的很少且谈的泛泛而粗浅。看到有对学生多元智能的测评，对课堂中的教师呢？颇为颠覆性的思考…

    *是不是应该先拿多套现行的评价指标体系对某堂课从不同维度做一下评价？这节课怎样选呢？随意？一般课堂？国家级优质课？或许是一系列的课而不是一堂课。用怎样的量规？综述后的？拿来主义的？量规繁多，拿来的准入原则是什么？有没有所谓的权威呢？

    *征求意见的指标内容用是否句式，中性立场

    *ISO9000族标准质量管理体系是什么东东？能引入课堂教学评价吗？

    *“教育质量”有怎样的内涵和外沿？进一步查阅：谈谈我国教科书评价的趋势，教科书结构分析与内容质量评价，论教材选用视野中的教科书评价。书：基础教育教材评价：理论与工具。－－教科书研究方法与质量保障研究，第十一章：教科书评价研究。

    *《孺慕乐仪：多元智能开发与评价的实验研究》中对每个学生的多元智能水平都做了直观的彩色智能光谱图，同时有对学生在八项智能方面的质性评价，每段评语都是针对性的，个性化的，正面的，不带任何缺点的，或许不足之处学生从光谱得分或评价量规的自我对照反思能有所体悟。对课堂教学评价有怎样的启示？关键问题在八个维度的框架提出，忽然想起了六顶思考帽…  得找好理论依据才是！

    *Feldman超越认知发展的一致性：儿童一生中认知发展是在一条从普遍性范畴经文化性范畴，学科性范畴，专门性范畴到独特性范畴的成长路径进行的，所以每个儿童的发展都是多彩多样的。

    *研究方法急需补课！抓紧把rm转成mp3放入手机！！

    *好希望能拥有一个真正有归属感的研究团队。给导师注册一个Gmail帐号，将他加入GG，Google doc，让他体验一下web2.0的魔力？他会认可吗？会不会又认为我在不务正业？李艺老师和好多省教研员都加入到GG中来了，好希望导师不要排斥这一新事物…以“改善学习”的名义，建设团队！

    昨天读《教育研究》，或许是当时精神状态不太好，有些睏了的缘故？或许是因为泛读，与自己的研究方向关系不大？总之觉得诘屈聱牙、晦涩难懂……把自己打击坏了，还吵嚷着要继续深造呢，文章都读不懂！！

    刚刚读了一本《中小学IT jcjf 》，没读几页又痛苦不堪了，因为发现了很多问题：

   1、 书中说，根据加涅的观点，人类的学习可以分为5类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这5类学习结果代表了不同类型的学习内容，而且不同类型内容的学习需要不同的内外部条件。“具体到IT课程，从易于理解和操作的角度出发，我们可以将信息素养分解为知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观6个部分”这是谁提出来的？经过论证吗？理论基础是什么？

    2、“为什么要制定教学目标（1）指导教师教学过程（2）有利于提高学生成绩（3）促进课堂行为和交流（4）有利于评价和测试。每节课的教学活动是否成功，首先看教学目标是否达到。教师根据教学目标，拟定一定的测试题，来检验学生是否学会了，是否达到了预期的教学目标” 一时说不上哪里不舒服来，只是想起了多尔在《后现代课程观》里对技术式的教学观（亚里士多德将人的活动划分为3种形式：实践、技术、知识）的形象的比喻：教师成为驾驶员，而且通常是驾驶别人的车，而学生最多是旅客，更糟糕的情况则是被当作被驱动的物的。固定的路线和站点是迫使教师和学生的目光脱离沿途珍奇的风光，作为驾驶员的教师只要熟记最短的路线，掌握方向盘，使车子不偏离“正道”，在规定时间点上驶入终点站。

    3、07年9月第二版的书，只字未提03年新出台的“课标”，仍然大谈97年的“指导纲要” 。如此的“与时俱进”，此书的可读性大打折扣。

    4、举了个教案编写的优秀案例，整个流程和设计思想完全是“微软说明书”似的计算机技术教学——自己进入无语状态……

    理论基础本身就有待商榷，整本书的格调与品位难免让人心生疑虑，只翻几页，就明白了有没有继续读下去的必要（感觉酷似这用人单位的招聘面试）。整体感觉来说还是《教育研究》中的文章更凝练更有思想，读了更有收获。

    读书到此，忽然对自己前一段时间一直苦恼的批判性思维、系统思维、洞察力的培养问题有所顿悟：要想使自己有深度有厚度就必须与高手过招，与大师交流。读经典，哪怕最初是很痛苦的啃。 xjm老师曾说她初读《中国电化教育》、《电化教育研究》时读不懂，感觉很痛苦，但咬牙读了半年后不但读着很轻松了，而且还能挑出不少值得商榷的问题，不久后还在上面发了文章！

    读经典，走进大师，自己也能进步很快！

    今天终于全部看完了《高效能人士的7个习惯》，感慨颇多。

    读的过程中不停的在反思自己的各种行为。如果早些读，或许不会伤ax那么深……

    产能vs产出

    人格vs性格魅力

    真正的积极聆听

    在刺激和回应之间自由选择就是我们最大的能力。

    自己几年前就知道第四代时间管理，一二三四象限好像明白的不能再明白，可自己真正执行的呢，还是第一代的备忘录式管理……根本做不到要事第一！

     习惯有极大的引力，要摆脱这种引力就像卫星上天时要摆脱强大的地球引力一样，在发射前几分钟，即生空前几英里时消耗的能量比之后几天几十万英里旅程消耗的能量还要多。所以改变习惯仅靠一点点毅力，只做一点点改变是不够的，“起飞”需要极大的努力，然而一旦脱离了引力的束缚，就会迎来广阔自由的天地。

    昨天从书馆借了《信息技术教学研究与案例》，它将教学内容结构图、学习目标框架、重点难点等清晰的给了出来（不知是否在别的研究中已经早有体现，但标准、标准解读、标准研修中没见到过）。刚读了30页，蛮受启发的，有些小感触，先记录一下：

    1、高中信息技术教学有课标，《研究与案例》一书中有目标框架，体系结构蛮清晰了，如何将课堂评价指标与教学目标结合起来呢？只是简单的一句“体现新课程理念，教学目标明确合理”吗？

    2、高中6个模块核心是培养信息素养，但毕竟内容差别很大，风格迥异， 是做不同模块的评价指标体系？还是通用于所有模块的？

    3、如果按模块都要分的话，按学段就更应该分了，小初高孩子的心理发展状态是有不小差别的，要求达到的目标也有不同的层次。

    4、那课型呢？单元总领课？资料搜集课？作品展示课？ 这些是否需要分？制定的评价指标体系是评价一堂课呢？还是评价一个教学单元的教学呢？

    5、其他学科，像数学，有没有很好的、权威的课堂教学评价方案呢？ 得找院里的数学课程专家讨教一下。

    6、印尼海啸的“信息分析”教学案例让自己大开眼界，在想，当年自己工作时如果早看到这样的的哦你的，是不是能早出n节精品课了？案例知识很重要！自己是否能以奥运、神七、三鹿为素材整个教学设计呢？

    信息素养真正高的大师时时处处都能看到信息，都能想到如何将眼前的事物纳入到信息技术教学内容中来，如何进入信息技术课堂，就像作家、艺术家能将眼前事物信手拈来皆作品 一样。

    如何才能具备一双大师般的慧眼呢？要对信息敏感，需要深厚的积累，对课标、对教学的透彻理解，框架体系清晰明了，案例知识丰富，再加上自己的勤思、实践，相信时间会见证自己的成长的。

    今天看了书中的标准差、z分数、t分数……明白了很多科学统计的理论，有不少感想。

    1、对于某项指标的权重赋值不是拍脑袋想出来的，不是随便赋的，“它的实际权重应依照其标准差确定（等量加权），而不能将平均数直接相加（单位加权），也不能简单的乘以某数再加入总分” 。反思自己做的教育实习数据统计和分析其实是缺乏科学性的。

    2、在zbmx工作时对学生进步的评估，自己总会觉得手足无措，不知如何才能很好的评估学生，比如sqc等，其实是缺少科学的方法，当时也不知道什么样的书籍可以提供这样的方法介绍，只是一顿苦恼。读研给了自己更宽裕的时间去反刍工作中的困惑与疑难。若不走出来，估计除了原地画圈难以有什么实质性的进展了……

    珍惜现在的一切！！