燃烧的青春

课堂教学评价是一个软信息、多判据的复杂分析过程：注重软信息；判据多样化；四元复杂分析

    前期的积累沉淀 + 近日的读书、听课、思考，忽然对自己的研究有了一点小小的想法，暂做下阶段研究工作设计如下：（此处为日志摘要，蓝色部分均有展开，详见正文内容）

    一、研究目的：

    1、客观描绘出现行信息技术课堂中的师生在做什么？课堂里到底发生了什么？

    2、从课堂教学行为的维度诊断现行信息技术教学的问题症结所在，有哪些具体的行为表现；真正有利于学生的学习与发展的教学行为又有哪些。

    3、尝试提出课堂教学改进策略。

    二、研究任务：

    （一）现阶段信息技术课堂教学中存在怎样的问题？

    （二）现行的信息技术课堂教学评价标准有哪些，分别反映了怎样的评价观？存在怎样的问题？

    （三）国内外课堂行为分析的方法有哪些？（美国、日本、新加坡），有什么研究组织，有什么新的研究进展。

    （四）自己的课堂观察指标体系的建构、修订、试用、再修订……

    （五）课堂观察（观察表应用）

    教学行为观察+教学有效性观察===>找出问题课堂、优质课堂分别对应着怎样的教学行为。

    三、预期成果

    1、信息技术课堂教学观察的编码体系

    2、观察数据的分析、解释模型

    3、信息技术课堂教学评价建议

    四、进一步思考及可能的困难

    或许这些工作在开题之前早就应该完成了，但我当时真真的不知道该怎样做，该做什么——或许这恰好证实了：量变到质变需要积累，需要时间。

    复杂思维：不是把课堂生硬的割裂研究后，再相加到一起。猪头+猪身+猪尾巴=死猪！

    听评课就此时此地，就此课，与此教师评课。课如人，人即课。原创而非模仿，展示自己的优势，上自己的课。

    教学艺术是事后的评论。

    从谷歌视频里搜到的，兴奋了好一会儿，可惜整个视频就10分钟不到，不过还是蛮有启发性的。

    P.S.（09.04.23）刚发现的：“课堂观察”颠覆传统听评课，似乎是录像所在会议的部分文字纪要。

 

    昨天接到 JWC 电话，要我做一个学校教学成果奖网页。自己只是在06年春夏之际做过一个小小的静态网站，现在都忘光了，担心能不能完成，今天回看了一下曾经的网站、课件和教学实录，说说总体感受：

    1、当时技术确实比较强，也比较综合。ppt、网页不论从美观上还是从功能上都还不错，还有整个实录是自己一分一秒剪辑出来的（含电脑屏幕、教师、学生）—— 3年过去，感觉自己非但没有长进，反而倒退了很多……

    2、教学设计还好，以真实问题情境导入，贴近学生生活。课程内容富有盲校特色，完全由自己自主开发，国内空白——看来自己当时就已经有了较强的课程意识了，呵呵呵～～～

    3、自己一言堂现象有些严重，很多问题可以放给学生去发现，去解决的。还有个学生出现了问题，自己没有及时抓住，帮助解决——有教学理念的问题，似乎当时受到的教学指导也相当相当的少……

    4、 教态似乎有些拘谨，不够自然，会不时的看电脑前的讲桌（因为有稿子？忘记了）说话节奏故意放的很慢。还感觉到自己的普通话不够标准，不知道来这里带上东北味之后是不是好些了。直觉上现在再讲，应该会风趣幽默不少——当时还年轻，教学积累不足。

    又回味了一把，当前的任务啊，咋办呢？不自信……

    虽然要做硕士论文，但感觉自己有个根上的问题一直没想明白——课堂教学评价到底要评价什么？

    * 教学实施背后的教学设计？（自己特别关注教学内容 or 素材的选用）李艺老师说过，来参赛的老师自身素质都不错，大赛评选出的全国优质课优在：准备充分——“磨”！反复不停的磨教学设计。

    * 师生互动？弗兰德斯互动分析技术提出以来，一直有研究者在不断的完善发展这套理论技术，似乎可以借鉴——可惜个人感觉很不实用。

    *教学模式？讲练结合、任务驱动、主题教学…… ？L 师兄提过这方面的建议，但教无定法，除了学生的地区差异，还有教师的个人风格差异呢，弄出几种模式来，凭借几堂课就能说这些教学模式孰优孰劣？不科学吧？！

    *课前的教学设计+课堂教学实施+课后反思？体系虽较完整，但里面的东西太繁杂，自己根本没有能力说清楚。

    想到了智力的测量研究。比较经典的有：比奈－西蒙智力量表、韦氏智力测试表——可就是这样的传世之作也有相当多的不科学之处，很多因子并不能正确的与事物属性真正复合。若再把多元智能理论引入，那问题就更加复杂了……相对而言，瑞文就很有智慧，他认为推理能力是人智力水平的核心表征，所以把复杂的智力测量简化为了推理能力测验——这种简化问题的思维方式是很值得借鉴的。

    课堂教学的核心是什么？是 A ？是 B ？是……？是 “人的发展” 吗？ “人” 又包括学生和教师，是分开来分析？还是合起来看整体？“人的发展” 这样上位的东西，似乎做指导思想比较合适——忽然感觉用“人的发展”测评“课堂教学”有点类似于用“智力”来评价“智商”了——会不会陷入一个死循环呢？现在要做的似乎应该是把上位的抽象转化为较易操作的具体，而不是给它找一个更上位的抽象来将问题更加复杂化……

    如何在一个复杂的系统中抽取出它的核心问题呢？这样的核心问题存在吗？——这算是一个哲学问题吗？

    无奈之余，自己似乎还是倾向于退缩回教学实施背后的教学设计了……

    P.S.（09.04.18）瑞文将复杂的智力测量简化为了推理能力测验，在课堂观察领域也有同样的智慧在闪光：忘记了弗兰德斯将占所有教学行为 80% 的语言行为作为了课堂观察的简化对象吗？

    《比克曼科学世界》问世好多年了，全部下载刻盘也有好多年了，记得当时一口气只看到32集，一直觉得特别好，却又总觉没有时间把这88集全部看完——完整看一遍《比克曼》都快成为一个夙愿了。昨天忽然兴起看了3集，今天又看了2集，还是那感觉：不错。——这段话颇具《比克曼》里那只大老鼠 lester 和两只南极企鹅的说话风格，罗嗦的很，无聊的很，哈哈哈哈～～

    从设计的角度来随便谈谈对《比克曼》的感受。

    1、整部教学片里beekman、jocy、lester 面部表情都相当的丰富，跌倒、眩晕、兴奋、鄙视等肢体动作更是夸张的不行——这是国内的任何教学节目都不会出现的，即使是儿童节目。

    2、大老鼠 lester 总是不停的扰乱正常的教学秩序，两只南极企鹅也搞怪逗笑，瞎扯些与节目几乎毫无关系的话题——国内的教学节目也绝不敢有这样的尝试，设计者不怕分散学习者的注意力，影响效果吗？

    3、不管多么生涩的原理，比克曼总能通过模型、实验、角色扮演等方式形象的将它表达出来，解释明白。比克曼不惜全身泡进透明玻璃水缸讲解压力问题，做实验时他们从来也不在乎把地板、墙壁、器材等整的乱七八糟，他们可以夸张的乱扔东西。他们可以仅通过场景设计、三个人的服饰变化就穿越几千年时空，讲述问题的历史缘由。

    4、很多特效、动画不知道是怎么加进去的，特别的协调。

    每次观看都会思考他们的整个脚本是怎样设计的，节目是怎样拍摄的，后期又是怎样加工编辑的……可惜自己的知识太浅薄了，根本无法想明白这些问题——期待中国也能出产这样高水平的教学节目，梦想自己能进央视做一个月的义工，感受下节目制作的过程。

    看完“08义教IT优质课优秀案例集”初中组1《初识机器人》的教学设计、课堂实录、课件及点评，随手记录一下对课堂教学评价的几点启发：

    1、评课要先看教学目标。首先是教学目标设置的合理与否？要看与课标的吻合度如何，而不是教材！

    2、教学资源的丰富性。本课搜集了大量的机器人视频，有电影、科技前沿视频、组装机器人的flash游戏等。

    3、教学设计。是否经过精心设计，流程顺畅自然。

    4、核心知识点。有没有实实在在的内容存在。

    5、

    1、整理总结教育心理学对课堂教学评价的启示

    2、王陆老师的 如何用技术提升信息技术环境中的教师专业能力 报告值得多听几遍，虽然细读过她的《信息化教育科研方法：发挥技术工具的威力》 但报告中有更多有趣的研究缘起与生动细节。每当听她的讲座或看她的书，思路总会被她带向课堂教学互动评价，毕竟她们的这套研究方法已经比较成熟，但存在几个问题：

    （1）自己能否将方法拿来直接应用于自己的课堂教学评价？自己要评价整个课堂？还是单单评价互动？

    （2）弗兰德斯互动分析法每3秒记录一次，平均一堂课记录900次，如果把上百堂课分析出来，且不说分析，单是记录就能把一个活人逼疯！

    （3）课堂记录表的填写受录像质量的制约太大，我们的调研录像都是单机拍摄的，镜头锁定在教师身上时，观察者是无法填写学生活动类型数据的。

    （4）就算研究出一套量规来，实用性有多大？有哪个评课专家会对你的行为进行每3秒一次的记录？

    （5）如果按互动来分析，那像《百家讲坛》这种教授一言堂的模式岂不是相当的失败？——其实有意义接受也是一种效率蛮高，效果蛮好的教学方式——师生互动、小组合作只是一种形式！

    自己到底要研究什么？——又有些晕了。

    3、我想对研究方法有一个系统的了解，总觉得教育学研究方法远不如心理学研究方法来的严谨，那就得了解些心理学的实验设计思想，数理统计方法。

    4、我希望能对统计学的原理有所把握，明白因子分析、聚类分析、各种检验的适用范围以及它们所需求的数据需要怎样的前期设计才能满足——可惜天大的《管理学统计原理》只有3堂实录公开。

    P.S.（09.04.18）将浏览器切换至 IE 就能全部下载了。很久之前就已经全部下载完毕，可惜啊，一直借口没时间，一直都没看。

    5、想明白调查问卷的科学研发过程。

    6、要做评价，评价相关的书籍一定得读，明白如何制定评价体系框架。

    7、做的是信息技术学科的课堂教学评价，自然得对信息技术学科的价值、机理有自如的把握。

    8、得看大量的录像——调研随堂实录+全国优质课展评录像。

    9、还想系统的学习一遍北师大的《发展心理学》课程——我觉得其内含的思维启发远比讲授的知识重要。

    想做的事情太多太多，忽然觉得自己最应该想明白的是自己到底要研究什么？！我的研究需要建立在哪些学科的理论基础之上？——谁来告诉我？！

    晚饭后去书馆还书，没做看书的准备，也就没带纸笔，结果没想到在那里看了一晚上的书，感受没处写就想到了手机twitter——回来上网一看，超过70字的短信全都没有发布成功，有些郁闷，毕竟这些字都是自己用拇指一个个录入的，好花费时间的！——把手机联入电脑，把当时的小感受 copy 出来，在这里记录一下吧：

    *书馆里关于教学评价的书多是针对学生的，也有针对网络课程资源的，教科书的，针对教师课堂教学行为的很少且谈的泛泛而粗浅。看到有对学生多元智能的测评，对课堂中的教师呢？颇为颠覆性的思考…

    *是不是应该先拿多套现行的评价指标体系对某堂课从不同维度做一下评价？这节课怎样选呢？随意？一般课堂？国家级优质课？或许是一系列的课而不是一堂课。用怎样的量规？综述后的？拿来主义的？量规繁多，拿来的准入原则是什么？有没有所谓的权威呢？

    *征求意见的指标内容用是否句式，中性立场

    *ISO9000族标准质量管理体系是什么东东？能引入课堂教学评价吗？

    *“教育质量”有怎样的内涵和外沿？进一步查阅：谈谈我国教科书评价的趋势，教科书结构分析与内容质量评价，论教材选用视野中的教科书评价。书：基础教育教材评价：理论与工具。－－教科书研究方法与质量保障研究，第十一章：教科书评价研究。

    *《孺慕乐仪：多元智能开发与评价的实验研究》中对每个学生的多元智能水平都做了直观的彩色智能光谱图，同时有对学生在八项智能方面的质性评价，每段评语都是针对性的，个性化的，正面的，不带任何缺点的，或许不足之处学生从光谱得分或评价量规的自我对照反思能有所体悟。对课堂教学评价有怎样的启示？关键问题在八个维度的框架提出，忽然想起了六顶思考帽…  得找好理论依据才是！

    *Feldman超越认知发展的一致性：儿童一生中认知发展是在一条从普遍性范畴经文化性范畴，学科性范畴，专门性范畴到独特性范畴的成长路径进行的，所以每个儿童的发展都是多彩多样的。

    *研究方法急需补课！抓紧把rm转成mp3放入手机！！

    *好希望能拥有一个真正有归属感的研究团队。给导师注册一个Gmail帐号，将他加入GG，Google doc，让他体验一下web2.0的魔力？他会认可吗？会不会又认为我在不务正业？李艺老师和好多省教研员都加入到GG中来了，好希望导师不要排斥这一新事物…以“改善学习”的名义，建设团队！

    自己似乎一直走的有些慢，去年寒假庄老师给大家推荐的《高效能人士的7个习惯》一周前才读完。一月多前见庄老师时她又在席间大谈《大国崛起》，8岁不到的都都竟能大段大段的用节目中的解说词来讲述波澜壮阔的世界的历史故事，自己呢？现在才看完第三集……

    与xl谈论观后感时，她最大的感受是节目有浓厚的历史感，环环相扣，引人入胜。反思自己中小学时受到的历史教育，不但死记硬背的历史年代知识现在已经忘光光，更重要的是那种教育方式扼杀了自己对历史的学习兴趣。 “读史使人明智”，似乎给自己的愚钝单纯找到了源头……

    译言有篇文《教育2.0：让背诵成为往事？》蛮不错的，摘录一小句 Tapscott, considered by many to be a leading commentator on our Internet age, believes the age of learning through the memorization of facts and figures is coming to an end. Instead, students should be taught to think creatively and better understand the knowledge that's available online.

    乃启读史的快感：知道了历史的来龙去脉看到很多问题就会心理有数，就会在一个大背景中去看而不是孤立地去看。这很能带来一种快感。一种似乎能够解释问题的快感，就像能够从头到尾演算一道数学题目一样，感觉尽在掌握中。一种从迷茫走向确定的快感。不过不管怎么样学历史真的很有趣，尤其是当你看到很多故事在不断的重演。很多同样的问题，在人类一开始就已经碰到，每个时期人民都作出他们的回答。我们现在的问题也许可以在过去找到答案。我们现在做的很多事情也许只是在回答数千年前某个哲人提出的问题。有时候会真的发现历史是那么的相似。 

    昨天早上出发，今天晚上归来，两天时间调研了LY三所高中，辛劳之余收获颇丰。

    感触最深的是师哥的时间管理能力，他能多进程工作，且每项工作都能做的特别出色。面对挑战他从来不会畏惧，他会一步一步有条不紊沉心静气地去做，他总能抓紧每一点滴时间去及时处理问题，比如每个学校调研完毕，回到宾馆后总能及时整理出调研报告，即使在车站等车时也会掏出本本把最后一个调研学校的报告及时整理出来。

    调研刚结束时有感而发，写几千字是很容易的，但如果返程归来几个学校的报告加在一起，又得洗澡、洗衣，还有烂事一堆，一拖之后就算是几百字的小文都觉得是个不小的折磨了，行文是小，因未完成工作而造成的心理压力是大……今后工作学习都要及时快速，我要体验成就感而不要承受因拖拉而造成的压力折磨！！相信自己有很大的潜力可以挖掘，只要能管理好时间，学业、事业、爱情、友情、亲情是能样样兼顾的！我相信且坚信！！

    大体谈谈调研中发现的问题吧：

    1、会考害人不浅！

    课标提出一种理念，教材尽量体现课标精神，但会考与课标好似没有任何关系，仍然停留在计算机教育时代。一线老师感觉教学、考试两张皮，无法把握，为了不卡学生，还得围绕会考来进行教学。自己故作牢骚状：这会考既然不合理就把它撤掉！教师说这是牵一发而动全身的事情，这里面牵扯到的是上上下下多少人的集团利益问题，不像说说那么简单。再说会考取消了，信息技术课的地位就会更加的低，甚至有生存危机。现在看来，会考的形式似乎可以保留，只是考试的内容还有待进一步商榷，试题编写人员应该对课标有透彻的把握，以确保试题的科学性。

    调研所体验到的应试文化令我对信息技术课进高考有了新的认识：信息技术课决不能进高考，这会把信息技术课毁掉的！！信息技术是一项基本的生存本领，像做饭一样，没必要非要把所有的生存本领加入到高考中来……

    2、 课堂教学老师总爱自说自话

    或许是优质课听的多了，看日常课总会觉得教学设计太过粗糙，教学内容的选择不够丰富、生活化，老师对教材的处理能力也尚显欠缺。

    对学生准备不足，教师与学生融不到一起，大多是教师按自己的进度或讲解或放手让大家练习，而学生因感觉问题太弱智根本不参与或者因基础差根本跟不上，还有的不论会否一概对老师的安排不予理睬。

    ……（未完待续）

    这是我第三次参加调研，明显感觉自己已经比前两次成熟多了，对课程、对教学、对导师的思路与想法已经有了比较好的把握，对访谈的内容、技巧都有了一定的分寸感，能始终微笑，倾听、期待、关注，较好的调控访谈气氛，自如地引导话题，与调研对象快速自来熟了——感受成长！

    导师总要求我要有独立进行科研的能力，不要总等他把一切都安排好了再去做，要自己主动想办法找出路，我按导师的要求我一步步踏实的走着，体味着成长的快乐；导师安排的分组调研使我每次都能与师门内的不同师哥师姐有充足的学习交流机会，便于我博彩众家之长，加深师门兄弟姐妹之间的情谊，体味合作的快乐——发自心底地感谢导师给我提供的锻炼机会！

    

    李艺教授谈到：教师的理念转变快，教学形式能跟上，但教学的内容却滞后了。主要体现在教师们不能很好地把握每节课的重点和目标，没有透析课标和教材，停留在技术的层面上。课堂上运用小组学习、探究学习却没有科学缜密地设计学生学习的过程，让探究流于形式。在平时的教学中，教师们其实怕采用这样形式，原因就在于我们在组织学生学习的策略和方法上研究不够

    昨天从书馆借了《信息技术教学研究与案例》，它将教学内容结构图、学习目标框架、重点难点等清晰的给了出来（不知是否在别的研究中已经早有体现，但标准、标准解读、标准研修中没见到过）。刚读了30页，蛮受启发的，有些小感触，先记录一下：

    1、高中信息技术教学有课标，《研究与案例》一书中有目标框架，体系结构蛮清晰了，如何将课堂评价指标与教学目标结合起来呢？只是简单的一句“体现新课程理念，教学目标明确合理”吗？

    2、高中6个模块核心是培养信息素养，但毕竟内容差别很大，风格迥异， 是做不同模块的评价指标体系？还是通用于所有模块的？

    3、如果按模块都要分的话，按学段就更应该分了，小初高孩子的心理发展状态是有不小差别的，要求达到的目标也有不同的层次。

    4、那课型呢？单元总领课？资料搜集课？作品展示课？ 这些是否需要分？制定的评价指标体系是评价一堂课呢？还是评价一个教学单元的教学呢？

    5、其他学科，像数学，有没有很好的、权威的课堂教学评价方案呢？ 得找院里的数学课程专家讨教一下。

    6、印尼海啸的“信息分析”教学案例让自己大开眼界，在想，当年自己工作时如果早看到这样的的哦你的，是不是能早出n节精品课了？案例知识很重要！自己是否能以奥运、神七、三鹿为素材整个教学设计呢？

    信息素养真正高的大师时时处处都能看到信息，都能想到如何将眼前的事物纳入到信息技术教学内容中来，如何进入信息技术课堂，就像作家、艺术家能将眼前事物信手拈来皆作品 一样。

    如何才能具备一双大师般的慧眼呢？要对信息敏感，需要深厚的积累，对课标、对教学的透彻理解，框架体系清晰明了，案例知识丰富，再加上自己的勤思、实践，相信时间会见证自己的成长的。