燃烧的青春

关于课堂教学研究路线

听报告之初我很期待了解本间老师有个怎样的课堂教学研究框架，想象他可能会从像提问、回答、板书设计等等哪些可能的几十上百个点来研究课堂，这些研究关注点又是以一种怎样的体系结构组织的……

听完报告后让我颇感失落的是本间老师走的不是这样的研究路线。经过长久的反刍回味才渐渐意识到本间老师的研究很像是行动研究：行动研究是以解决实践中遇到的实际问题为行动目标，研究者同时也是行动者，研究对象是教师自身的“行动”，解决的是“如何”的问题，而非效果。本间老师的研究走进课堂，去发现学生，（相较于教师，本间老师更关注学生！）发现学生的学习困难，学生的能力，学生的活动、思考，发现学生的心理变化，思考教学中可以改进的设计、资源，进而一轮一轮地改进教学。是研究者以改善学生的学习为目的的亲身参与及反思改进。

关于教学材料开发

本间老师很重要的一个思想就是走进学生，发现学生，教学材料的开发要基于学生的心理，这一点非常的重要，与董老师一贯的坚持也是十分吻合的。具体到我们的教学实践，我顿觉老师们需要提高的方面太多了，除了本间老师和董老师一贯强调的对学生学习心理关注在实际教学中缺失严重，就连我们一贯重视的学科知识恐怕很多老师也很欠缺，这样的教师是很难开发出好的教学材料的。

教学材料开发者需要有很扎实的学科本体性知识，只有这样才能在教学中做到游刃有余。如果不能很好的理解学科要着重培养的学生思维是什么，很可能会出现“歪和尚把经给念歪了”的情况。联想到史校长经常提到的关于“摸球”的例子，同样的教学内容，同样有摸球、猜数的活动形式，会产生截然不同的两种课。对学科体系、学科思维一知半解的教师就容易将猜数和摸球的顺序弄反，而且学生的摸球实验结果非常可能和教师所教的红白球比例产生矛盾，这时的教师就会陷入困境：教学内容本身没能讲清楚，概率思想的渗透无从谈起，更可怕的是还将学生带入了感性经验与所学知识的矛盾混乱中。

听报告的最深感触

1. 研究关注点：深入一线教学，走进学生、发现学生，学生是学习的主体，所有的教都是为了学生的学。

2. 研究的品质：做有价值的教育研究，做真正的能改进教学、改善学习的研究。当下的很多教育研究都是远离实践的书桌空想，稍好一点的是去一线收集些数据，求个百分比、平均数来发文章。这样的研究能发现什么真问题，又能解决什么问题？

关于本研究的进一步研究设想

我认为为了增强研究结果的说服力，研究需要增加研究效果的评价部分，而且这种评价需要经过的设计，能够支持严谨的逻辑推导，说明确实是研究的介入改善了学习，而不是学生的自然成熟或者是课后的补习班等其他无关变量所产生的效果。

        今天晚上教育大发现举行“教学手拉手活动参与在线答疑”活动，人气超级旺，大家一番寒暄之后，庄老师从参与教师和回帖者两个视角分别讲了一下关于活动的注意事项，在此记录整理一下：

        1、教师视角：
        （1）提前告知大家你一个单元的教学打算，不需要面面俱到很详细，但是需要把一些背景信息交代清晰，以及你自己的教学打算。就相当于跟网络上其他朋友聊天一样，告诉大家你打算做什么。关于课的背景信息很重要：什么环境给什么人上什么内容，是否还有一些特殊的背景信息等，比如你是刚接手这个班，还是一直带这个班等等，是要准备公开课，还是常规课等。比如上一次包子老师上 《世博会》选课课，一开始背景信息不全，就需要多次回帖会话 ，才能让大家了解她的上课所基于的基础。因此，第一个注意点，就是要从总体上介绍一个单元的课，你打算怎么上，包括背景信息。
        （2）发帖时注意标题的撰写，给大家一个例子“【你的名字】【手拉手】课题的教学设计”这样便于你自己对自己的发帖进行管理，也别人其他回帖的人进行管理，同时也便于从海量邮件中，及时发现我们的活动贴。
        （3）要注意及时把自己的实际进展回帖到你的发的教学主题下。同时，心有所得时，也不断地回帖过来。这样可以让大家有跟你一起思考 同步思考的机会。

        有个老师对核心精神做了个蛮不错的小结，转载一下：
        （1）背景：包括授教目标对象水平与状态，教授的原因，老师预期的目的。
        （2）主题关键词统一：看目录即能明了教学内容与方向。同时方便寻找，归纳，回复。——避免无谓的浪费，提高摄取效率。
        （3）反馈：让没吃过猪肉的人也在此次交流中看到猪跑，以便能各自分析同一次教学的优缺。这样一次教学，可以聚合多人之力进行备课，更重要的是一次课给更多 的人以各自的方式总结经验后在分享。——这个是最经济web2.0价值所在。

        2、回复者的视角
        （1）要深入跟进一位老师的课。特别是我们的一些同学，需要自己看老师的课，这是相互学习的机会，但是看的时候，如果受到时间限制，可以选择一位老师，重点地看，然后回，不要蜻蜓点水。至少一位，大家感兴趣的，可以跟进多位。另外参与回帖的上课老师之间，也是这样，一定要读一位老师主题贴的上下文，这样回帖对这位老师，就会更有针对性。不过 老师之间的回复，通常质量都会比较高，因为他们之间通常会存在一些共鸣的东西。就是老师们之间通常会存在一些共鸣的东西，我们没有教过课的同学们在看老师的课的时候，要深入地去阅读，去思考，给老师一些建议。
        （2）大家回帖时，要以鼓励为主，提出改进意见，建议如果能够具体，尽可能具体地表达出来，包括如何改进的建议。不仅点出问题，如果可能，提出如何改进的建议。也可以把自己联想到的东西，反正看课过程中心有所得的东西，都回帖分享出来，甚至想到的一些问题等等，这样可以激起更多的思考。
        （3）回帖人，不用担心自己的意见不成熟，不够好，而心有顾虑，不敢回帖，不要有这种担心，分享一个问题，也是一个巨大贡献
        （4）要注意时间，我们尽可能当天时间，给发主题贴的老师回帖。

    1、D老师说过，信息技术教学最具特色之处应该在于它能在整个教学过程中体现出信息的整个流程——获取、加工、表达、交流、评价……

    2、D 老师不停的质疑到底有没有必要在课堂上教 word 这类软件的具体使用操作。个人认为任何信息的传递都需要有具体的载体做支持，直接把 word 砍掉不见得就合适——当然D老师此处强调的是所教内容的价值所在！

    3、要引发学生自主探究，主动学习的兴趣。心理学家研究猴子的学习方式，得出结论：与人类一样，猴子也是通过主动学习的方式学会记住正确答案的，他们必须从自己的记忆中产生答案。与按照提示进行被动训练相比，从记忆中找到正确的顺序产生了更加持久的学习效果。

    许多人都曾有过这样的经历，比如听计算机老师讲解如何打开菜单并完成一系列步骤。接下来当你试着亲自操作时，你甚至不知道应选择哪一个菜单或第一步该怎样做。如果你被动地按照老师的指导去做，或者你自己被迫去做，你将不会记住这些步骤。主动学习要困难得多，但是如果你能够成功地完成它，你最终将更好地记住这些步骤。

    4、要告知我们方法产生的背景，以问题为导向，教给学生分析问题解决问题的思路，而非从最下位的细枝末节开始讲解解决问题的具体的点按鼠标键盘的技术。

    好资料，坏资料。好资料的特点：从问题出发；重点介绍方法背后的理念（ rationale ），注重直观解释，而不是方法的技术细节；按照方法被发明的时间流程来介绍（先是遇到了什么什么问题，然后怎样分析，推理，最后发现目前所使用的方法）。坏资料的特点是好资料的反面：上来就讲方法细节，仿佛某方法是从天上掉下来的，他们往往这样写“我们定义… 我们称… 我们进行以下几个步骤… ”。根本不讲为什么要用这个方法，人们最初是因为面对什么问题才想到这个方法的，其间又是怎样才想出了这么个方法的，方法背后的直观思想又是什么。实际上一个方法如果将其最终最简洁的形式直接表达出来往往丢失掉了绝大多数信息，这个丢掉的信息就是问题解决背后的思维过程。至于为什么大多数书做不到这一点，我在《知其所以然地学习（以算法学习为例）》里试着分析过。摘自：一直以来伴随我的一些学习习惯(三)：阅读方法

    进一步学习：

    信息技术课程的特殊性

    知其所以然地学习（以算法学习为例）

    高中信息技术教学的问题及对策

    上好信息技术课的七种武器

    复杂思维：不是把课堂生硬的割裂研究后，再相加到一起。猪头+猪身+猪尾巴=死猪！

    听评课就此时此地，就此课，与此教师评课。课如人，人即课。原创而非模仿，展示自己的优势，上自己的课。

    教学艺术是事后的评论。

    从谷歌视频里搜到的，兴奋了好一会儿，可惜整个视频就10分钟不到，不过还是蛮有启发性的。

    P.S.（09.04.23）刚发现的：“课堂观察”颠覆传统听评课，似乎是录像所在会议的部分文字纪要。

    昨天接到 JWC 电话，要我做一个学校教学成果奖网页。自己只是在06年春夏之际做过一个小小的静态网站，现在都忘光了，担心能不能完成，今天回看了一下曾经的网站、课件和教学实录，说说总体感受：

    1、当时技术确实比较强，也比较综合。ppt、网页不论从美观上还是从功能上都还不错，还有整个实录是自己一分一秒剪辑出来的（含电脑屏幕、教师、学生）—— 3年过去，感觉自己非但没有长进，反而倒退了很多……

    2、教学设计还好，以真实问题情境导入，贴近学生生活。课程内容富有盲校特色，完全由自己自主开发，国内空白——看来自己当时就已经有了较强的课程意识了，呵呵呵～～～

    3、自己一言堂现象有些严重，很多问题可以放给学生去发现，去解决的。还有个学生出现了问题，自己没有及时抓住，帮助解决——有教学理念的问题，似乎当时受到的教学指导也相当相当的少……

    4、 教态似乎有些拘谨，不够自然，会不时的看电脑前的讲桌（因为有稿子？忘记了）说话节奏故意放的很慢。还感觉到自己的普通话不够标准，不知道来这里带上东北味之后是不是好些了。直觉上现在再讲，应该会风趣幽默不少——当时还年轻，教学积累不足。

    又回味了一把，当前的任务啊，咋办呢？不自信……

    虽然要做硕士论文，但感觉自己有个根上的问题一直没想明白——课堂教学评价到底要评价什么？

    * 教学实施背后的教学设计？（自己特别关注教学内容 or 素材的选用）李艺老师说过，来参赛的老师自身素质都不错，大赛评选出的全国优质课优在：准备充分——“磨”！反复不停的磨教学设计。

    * 师生互动？弗兰德斯互动分析技术提出以来，一直有研究者在不断的完善发展这套理论技术，似乎可以借鉴——可惜个人感觉很不实用。

    *教学模式？讲练结合、任务驱动、主题教学…… ？L 师兄提过这方面的建议，但教无定法，除了学生的地区差异，还有教师的个人风格差异呢，弄出几种模式来，凭借几堂课就能说这些教学模式孰优孰劣？不科学吧？！

    *课前的教学设计+课堂教学实施+课后反思？体系虽较完整，但里面的东西太繁杂，自己根本没有能力说清楚。

    想到了智力的测量研究。比较经典的有：比奈－西蒙智力量表、韦氏智力测试表——可就是这样的传世之作也有相当多的不科学之处，很多因子并不能正确的与事物属性真正复合。若再把多元智能理论引入，那问题就更加复杂了……相对而言，瑞文就很有智慧，他认为推理能力是人智力水平的核心表征，所以把复杂的智力测量简化为了推理能力测验——这种简化问题的思维方式是很值得借鉴的。

    课堂教学的核心是什么？是 A ？是 B ？是……？是 “人的发展” 吗？ “人” 又包括学生和教师，是分开来分析？还是合起来看整体？“人的发展” 这样上位的东西，似乎做指导思想比较合适——忽然感觉用“人的发展”测评“课堂教学”有点类似于用“智力”来评价“智商”了——会不会陷入一个死循环呢？现在要做的似乎应该是把上位的抽象转化为较易操作的具体，而不是给它找一个更上位的抽象来将问题更加复杂化……

    如何在一个复杂的系统中抽取出它的核心问题呢？这样的核心问题存在吗？——这算是一个哲学问题吗？

    无奈之余，自己似乎还是倾向于退缩回教学实施背后的教学设计了……

    P.S.（09.04.18）瑞文将复杂的智力测量简化为了推理能力测验，在课堂观察领域也有同样的智慧在闪光：忘记了弗兰德斯将占所有教学行为 80% 的语言行为作为了课堂观察的简化对象吗？

    最近这两天看了不少中小学信息技术课堂教学实录，其中涉及到的教学内容很多，这里只谈谈对 Excel 教学的看法。

    学习 Excel 的价值和在？Excel 的特色是什么？最强大的功能是什么？

    是做课程表吗？我拿笔和直尺在纸上画一个更便捷，不用进机房，不用浪费电，实际用起来也更方便——极少见有信息技术课堂提供电子作品的纸质输出服务的（除非是专门讲打印，但据我观察没有讲打印这部分内容的），难道看个课表还得跑到机房，打开电脑？——费这事干嘛？！再说做课表用 word 不是更方便吗？干嘛非要引入一个新的软件？信息泛滥、知识爆炸，所有新软件我们都需要学吗？——最不理解用 excel 做课表的教学设计！

    excel 在 office 家族中最大的特色在于数据处理！简单的如公式、计算、排序等。用贴近学生生活的例子，可以做每次考试各科成绩的加和、求平均、排序等等。可以分组给学生几个手持计算器，让学生自己体验一下数据的人工处理和计算机运算的差异——忽然想起了《横空出世》中满满一屋子人用算盘算数据的场景。

    其实 excel  还可以这样用:

    比如可以这样用来学外语：大家共建共享‘中英双语平行语料库’    * 浏览‘中英双语平行语料库’中所有记录  * 向‘中英双语平行语料库’添加新的记录 ——举一反三，可以应用的领域非常之多……

    信息技术课堂上，对功能强大的 Google 的介绍有多少呢？老师们对 Google 的了解又有多少呢？可以尝试做个问卷调查。07 年底做过一次小小的访谈调查，身边的同学们除了知道它能搜索，其他的一概不知，有的甚至不知道 Google 怎么拼写！——硕士了！！

    一直很不理解为什么要在中小学开设 Frontpage，它是可以培养学生的整体规划能力，了解些代码。但让学生一切从零开始，老师是否有能力进行艺术指导？我经常会看到大色块堆放的丑陋网页——有人可以用爱因斯坦的三个小板凳的故事来反驳，但问题是，为什么一定要那么丑呢？还有制作好的站点没有可以发布的空间，即使找到了免费一个月或多久的空间可供发布，换作你，你会细致耐心的去经营管理它吗？就像住旅馆，我们会去找个装修公司把住处整理的温馨而个性吗？对于没有归属感的东西，怎么可能持久地投入热情呢？——学习 Frontpage 学生除了学到点皮毛且很少能有机会真正解决实际问题的技术之外，对美的鉴赏能力是会受到极为严重的践踏的。

    信息技术新课标自03年出台以来已经有五六个年头了，新课标明确强调课程的总目标是提升学生的信息素养。撇开更为丰富的内涵，我们至少应该转变观念，从计算机教育转变到信息技术教育上来。我们要让孩子了解体验的是信息获取、加工、管理、表达与交流的过程，而不是单纯的计算机技术，软件说明书式的技术。

    要实现信息的管理、表达、交流（Frontpage的核心价值体现）就一定要用 Frontpage 吗？它的各项功能哪一项 blog 不能实现？是布局设计？是代码理解？是色彩搭配？……哪一项又不能更好的实现？blog 对信息素养培养的促进作用比起Frontpage来不知要强几百倍！——真不理解，blog 进入国内也不是三年五年了，整日大喊 “信息技术日新月异” 的 “时代前沿人士” 怎么就能对这种可以优化教学的事物视而不见？每年新增那么多教育技术学招生点，整日高呼用技术解决教育问题，将 blog 引入信息技术教学这样浅表层次的观念转变都难以做到吗？

    “云”时代，web2.0 时代，我们可以用来优化教学的工具、技术、思想有很多很多，为什么要死抱书本，固守一隅呢？

    《比克曼科学世界》问世好多年了，全部下载刻盘也有好多年了，记得当时一口气只看到32集，一直觉得特别好，却又总觉没有时间把这88集全部看完——完整看一遍《比克曼》都快成为一个夙愿了。昨天忽然兴起看了3集，今天又看了2集，还是那感觉：不错。——这段话颇具《比克曼》里那只大老鼠 lester 和两只南极企鹅的说话风格，罗嗦的很，无聊的很，哈哈哈哈～～

    从设计的角度来随便谈谈对《比克曼》的感受。

    1、整部教学片里beekman、jocy、lester 面部表情都相当的丰富，跌倒、眩晕、兴奋、鄙视等肢体动作更是夸张的不行——这是国内的任何教学节目都不会出现的，即使是儿童节目。

    2、大老鼠 lester 总是不停的扰乱正常的教学秩序，两只南极企鹅也搞怪逗笑，瞎扯些与节目几乎毫无关系的话题——国内的教学节目也绝不敢有这样的尝试，设计者不怕分散学习者的注意力，影响效果吗？

    3、不管多么生涩的原理，比克曼总能通过模型、实验、角色扮演等方式形象的将它表达出来，解释明白。比克曼不惜全身泡进透明玻璃水缸讲解压力问题，做实验时他们从来也不在乎把地板、墙壁、器材等整的乱七八糟，他们可以夸张的乱扔东西。他们可以仅通过场景设计、三个人的服饰变化就穿越几千年时空，讲述问题的历史缘由。

    4、很多特效、动画不知道是怎么加进去的，特别的协调。

    每次观看都会思考他们的整个脚本是怎样设计的，节目是怎样拍摄的，后期又是怎样加工编辑的……可惜自己的知识太浅薄了，根本无法想明白这些问题——期待中国也能出产这样高水平的教学节目，梦想自己能进央视做一个月的义工，感受下节目制作的过程。

    看完“08义教IT优质课优秀案例集”初中组1《初识机器人》的教学设计、课堂实录、课件及点评，随手记录一下对课堂教学评价的几点启发：

    1、评课要先看教学目标。首先是教学目标设置的合理与否？要看与课标的吻合度如何，而不是教材！

    2、教学资源的丰富性。本课搜集了大量的机器人视频，有电影、科技前沿视频、组装机器人的flash游戏等。

    3、教学设计。是否经过精心设计，流程顺畅自然。

    4、核心知识点。有没有实实在在的内容存在。

    5、

    1、整理总结教育心理学对课堂教学评价的启示

    2、王陆老师的 如何用技术提升信息技术环境中的教师专业能力 报告值得多听几遍，虽然细读过她的《信息化教育科研方法：发挥技术工具的威力》 但报告中有更多有趣的研究缘起与生动细节。每当听她的讲座或看她的书，思路总会被她带向课堂教学互动评价，毕竟她们的这套研究方法已经比较成熟，但存在几个问题：

    （1）自己能否将方法拿来直接应用于自己的课堂教学评价？自己要评价整个课堂？还是单单评价互动？

    （2）弗兰德斯互动分析法每3秒记录一次，平均一堂课记录900次，如果把上百堂课分析出来，且不说分析，单是记录就能把一个活人逼疯！

    （3）课堂记录表的填写受录像质量的制约太大，我们的调研录像都是单机拍摄的，镜头锁定在教师身上时，观察者是无法填写学生活动类型数据的。

    （4）就算研究出一套量规来，实用性有多大？有哪个评课专家会对你的行为进行每3秒一次的记录？

    （5）如果按互动来分析，那像《百家讲坛》这种教授一言堂的模式岂不是相当的失败？——其实有意义接受也是一种效率蛮高，效果蛮好的教学方式——师生互动、小组合作只是一种形式！

    自己到底要研究什么？——又有些晕了。

    3、我想对研究方法有一个系统的了解，总觉得教育学研究方法远不如心理学研究方法来的严谨，那就得了解些心理学的实验设计思想，数理统计方法。

    4、我希望能对统计学的原理有所把握，明白因子分析、聚类分析、各种检验的适用范围以及它们所需求的数据需要怎样的前期设计才能满足——可惜天大的《管理学统计原理》只有3堂实录公开。

    P.S.（09.04.18）将浏览器切换至 IE 就能全部下载了。很久之前就已经全部下载完毕，可惜啊，一直借口没时间，一直都没看。

    5、想明白调查问卷的科学研发过程。

    6、要做评价，评价相关的书籍一定得读，明白如何制定评价体系框架。

    7、做的是信息技术学科的课堂教学评价，自然得对信息技术学科的价值、机理有自如的把握。

    8、得看大量的录像——调研随堂实录+全国优质课展评录像。

    9、还想系统的学习一遍北师大的《发展心理学》课程——我觉得其内含的思维启发远比讲授的知识重要。

    想做的事情太多太多，忽然觉得自己最应该想明白的是自己到底要研究什么？！我的研究需要建立在哪些学科的理论基础之上？——谁来告诉我？！

由何：问题是从哪里来的（Who, When, Where）？
是何：PowerPoint是－－加工表达工具
为何： PowerPoint与其它加工工具的比较
如何： PowerPoint功能的发挥、拓展
若何：我们要做什么？

——张宏《从课标到课堂教学》ppt