燃烧的青春

        近日在参编JL省义教阶段的信息技术教材编写工作，有些琐碎的想法，还没梳理出逻辑条理来，暂且记录一下：

        1.  承载知识点的素材在选择时贴近学生生活外，可以考虑加入一些信息技术发展历史方面的素材，还可以在信息技术发展史上有重要意义的人物为主题来组织课程、教学。如：墨子、图灵、比尔·盖茨、李开复、马云、乔布斯。体会他们的思想是如何改变世界的。

        2.  “旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”对于现在的学生而言，电脑、手机、网络已经不是多么了不得的事情，一个国产一线品牌的，功能强大的七八寸pad只需几百块钱，低端的智能手机一千以内也都能解决。我想说的是，信息技术飞速发展，我们的教学有没有与时俱进？我们是不是应该从对微软的膜拜，从对win98系统的抱怨中分一点精力出来，给学生介绍一点类似安卓这样的开源系统软件？

        3.强化知识产权意识，从教学环境的创设上就得以身作则。用正版软件，干干净净用软件。从系统软件到应用软件全有免费的，自由、开源的软件。我们讲信息加工，除了前期的信息需求分析等过程以外，但从工具软件上来说，也不见得非得要用微软的office系列软件。

        4.信息技术应用层面，要着重培养学生在技术应用方面的融会贯通能力，举一反三的迁移能力。
        （1）技术学习不是某个软件或某几个软件的说明书的学习，要以问题解决为目的。让学生在学习体验中认识到解决一个问题的技术途径有好多，可以用的软件不只一种。比如文本信息处理软件有很多：Word、writer、documents、abiword、wordpad、记事本、写字板……
        （2）学生在小学普遍体验各种傻瓜软件的基础上，能实现各类软件间的融会贯通。比如“图层”在word、powerpoint、flash里都有，不是photoshop的首创和专利。

        5.增强保护知识产权的能力。最简单的，注意信息获取线索的保留与记录（便于进一步深入挖掘信息，知识产权保护的前提）——近几年，我们对各类学术论文有了学术不端检测，这玩意儿一出来，同学们是几家欢喜几家愁啊。愁，大家很容易理解，就是不能抄袭糊弄了呗；喜是为啥呢？有同学高兴在这一检测帮他把参考文献都找出来了，因为他都不记得从哪些文章里复制粘贴来的这些文字了，想加参考文献也找不到出处了。还有的时候我们或许不是故意要侵犯别人的知识产权，只是一直没有养成一种随时记录信息获取线索的好习惯，没有找到一种好用的好工具。

        6.  信息管理方面的知识与能力非常有必要在义务教育阶段进行培养，但在我们的知识点分布图框架中却没有“信息管理”栏目，我认为需要添加。不说大道理，举一个身边的例子，大家很可能遇到过这样的情况：
        （1）找不到文件的存放位置——或许可以说，用搜索啊
        （2）可能又会因为当时文件命名随意，即使用搜索、查找功能也找不到。——即使找到了
        （3）从不同的文件夹里找到了一堆同名或名字相似的文件，分不清哪些是相同的，哪些是不同的，分不清版本，不知道那一稿是最终稿，或者是最完善的稿子……

        7.“观千剑而识器，操千曲而后晓声”要编写教材，应该多看些好教材，认真的分析体悟才好，切不可闭门造车，拍脑袋行事啊！

    联通搞活动，存话费赠手机，超级划算，就和ll一起换了2个更加智能的手机。喜欢的不行，前天在图书馆不幸丢失又被人捡到找回，失而复得的心情使得偶更加珍惜它。P.S. nenu学生素质就是高，不服不行！因没有找寻这位同学的线索，无法当面致谢，就在这里预祝他期末取得优异成绩，在新的一年里心想事成吧！

    完全陌生的联通定制机，完全陌生的android系统，怎么root提权，怎么卸载联通定制程序，安装自己喜欢的程序，怎么选择更加优质的软件，怎么调整各项设置，怎么让手机通过wifi利用联网的笔记本上网以大幅的节省流量……面对这一切，偶毫无主张，甚至不知该从何处入手，有怎样的步骤，该看哪些文章——分析到最后才发现竟然是不知道自己想要什么？！在整个的过程中都是ll摸索，然后偶做讨好状地去学习成果，之后实践、应用……

    对于这个问题偶有这样的思考：

    首先是自己在这个陌生领域完全处于“不知道自己不知道什么”的状态，所以也就漫无目的。在这种状态下，交流和开阔视野就显得尤为重要，视野的开阔可以告诉我们“啊，原来还可以这样神奇的应用？！”，广泛的交流也会使思想碰撞出闪光的火花。

    第二，前期的基础很重要，其中包括很多的隐性知识，这是良好的迁移、探究的资本。偶从离开zbmx以来，已经不再需要维护学校机房；特别是认识ll以来，已经不需要再给别人调适计算机，甚至自己的系统都不用亲自动手重装了。很多知识和技能已经严重退化。此外，ll去年此时用imate摸索过winmobile系统的调适和应用，偶虽然也配了同样的手机，但工作仅限于提出想要什么样的功能，至于如何实现都是ll去搜去找、去实践。相较而言，在这方面，偶的基础是很弱的，不管是知识技能还是过程方法层面。

    第三，自己在探索过程中目标不够明确，网页的超媒体特性使得偶在网上飘来飘去，总是浮在最表面，哪个点都深入不下去，肤浅、杂乱——这会严重影响到自己的成功快乐体验，影响到对自己的信心，甚至会怀疑自己的能力。

    第四，自己心境不平和，不够专心。毕竟自己有更重要的任务需要去做，这种做与不做的思想斗争本身也很难让自己进入 flow 的状态。

    联想到中小学的信息技术教学，我想大部分的学生在学习过程中都会遇到以上四个方面的问题：“不知道自己不知道什么”、“前期的知识技能储备难以支持新问题情境的迁移”、“目标不明确造成的肤浅体验”、“探究时无法做到沉心静气” 。在这四个方面的问题上，教师是大有可为的：

    1、优秀成果吸引人 。能让学生产生震撼，这东西有这么大的能耐，学这东西很有价值。这个东西我“不知道”，但我想知道——这就在一定程度上打破了学生“不知道自己不知道什么”的平衡困境，去努力学习以达到新的平衡状态。

    2、在日常的教学中注重过程与方法的体验与经历 ，注重对问题解决方案的梳理、思考与提升，注重培养学生分析问题的能力而非最末端的键鼠操作。

    3、教师在引导学生分析问题的过程中，要与学生共同探讨出每一个步骤的明确目标 ，并提供富足的素材和有力的指导，努力让学生体验到成功的快乐，提升自我效能感 。

    4、教师创设各种情境，让学生很快的投入到课堂学习中来，忘掉课外的烦扰 ——像做瑜伽一样“在这一刻，忘却尘世的烦恼与忧愁，心中充满喜悦，将意识力集中到这间屋子里来……”

    5、整个教学过程中的合作与交流 非常重要，它能促进学生“不知道自己不知道”、“知道自己不知道”、“不知道自己知道”、“知道自己知道”四象限知识的循环转化，对促进学生的学习意义重大非凡。

    P.S. 记日志的感受：书写真的可以很好的控制情绪，开启理智思考的进程 。之前想到玩手机的整个历程总会被“自己学习能力很差”的阴影笼罩，脑中心中呈现的都是万分不爽的情绪，一直无法冷静下来分析下可能的原因有哪些？可以怎样克服？但在刚才的书写过程中，四条可能的原因的得出是那样的自然流畅，整个的书写过程不但很好的调节了自己的情绪，还对信息技术教学有了一点引申的思考，不错。

        要学英语了，想找本星火词汇记忆的书，去图书馆翻了半天，怎奈考研在即，新书都被弟弟妹妹们借走了，偶只能淘到本07年的《考研英语词汇星火式巧计·速记·精练》。
        回来后上网淘配套mp3，考研论坛里都是最新的资料，07的都沉底了，而且不好翻，不好下。Yll 同志推荐了一个很不错的搜索引擎：狗狗搜索！
        再分享个小心得：搜索时要注意关键词的搭配和空格的使用——同样的关键词，加几个空格后的搜索结果大不相同哦！

   

         用关键词 “考研英语词汇星火式巧计速记 2007 mp3” 搜到的一堆东西一个有用的都没有，狗狗反馈： “抱歉，没有找到与 “考研英语词汇星火式巧计速记 2007 mp3” 相关的下载资源”

        Yll 同志将关键词调整为 “星火词汇 2007 考研 巧记速记 MP3” 后的搜索结果——这么丰富的资源！怎一个 “爽” 字了得？！

        作为一个老网虫，我一直认为自己的信息素养还是不低的，为什么在今天的资源搜索问题上表现的如此逊色呢？联想到我们的信息技术教学，要多让学生接触真实生活中的任务，多体验，在比较的基础上要让学生感受惊奇，让学生主动的进行经验的提升与总结。不能空讲一堆 “and or 空格” 后放羊了事，在从关键词的频繁试误到学生的顿悟过程中教师是应该有所作为的。

        上周淘宝网购，除了已经挑好的东东，还看到卖家有 “水宜生” 的杯子特价卖，这种杯子的神奇现场演示在暑假时的民博会上见过，比如从健康杯里倒出来的水能溶解油脂，谁知道演示者做实验时有没有往杯子里滴洗洁精之类的溶解剂？至于其他的功效，谁又知道商家在做怎样的把戏？——总之当时颇不以为然。这次又勾起了自己的求知欲，这杯子到底是什么原理？是真科学还是鬼把戏？一顿狂搜，有以下几条比较有意思的信息：

        * 走近科学：我爱发明（三）(2008-2-8)： "新点子环节中您将看到江西张波发明的可以充电的皮带和广州刘宇平发明的微电解制水杯。这两项发明分别值多少钱呢？它们中谁的发明会受到现场风险投资专家的青睐呢？敬请关注《我爱发明》第三集。 "

        * 中国报告大厅市场研究报告网：《水宜生水杯真有那么神？虚假宣传屡被查处！》(2008-7-16) 报告来源: 食品商务网

        * 新浪博文：《水宜生是在创造“神话"还是在制造“骗局”》(2009-02-19)

        * 百度贴吧：《水宜生，你还要嚣张骗人到几时？？》(2009-4-8)，39篇帖子

        * 天涯杂谈：《说说超价水杯水宜生》(2009-10-18) ，回复81

        对以上搜索结果小结一下：水宜生发明人曾上过《走进科学》栏目的《我爱发明》特别节目，在节目上对自己的产品做过介绍宣传，各评委嘉宾对产品的健康问题提出过一系列的疑问后有保留有条件的对产品做出过肯定。水宜生便借此在广告上大肆宣传，表示上过央视，得到过专家的一致好评。对于杯子保健原理的科学性山东大学及济南的两个专家主任都表示严重质疑。水宜生的虚假过度宣传也引来了工商部门的查处封杀……

        偶的态度是：平衡饮食，加强运动锻炼，生死有命，富贵在天。

        在信息搜索过程中，忽然感觉这是一个蛮不错的教学素材，与信息评价相关的。属于结构不良领域的高级知识学习，可以让同学分组从不同角度切入进行探究，甚至如果有条件的话可以或买或借整一个水宜生保健杯，准备些实验素材，用实验验证一下广告宣传中的实验是否属实。至于变成碱性的水是否就真的健康，可以分组或进一步探究。这样可以使学生通过探究生活中的真实问题而经历信息真伪的辨别过程，对解决问题能力的提升，信息素养的提升是大有裨益的。

    为研讨新课程理念下的高中信息技术课程改革的教学实施策略，展示全国各地优秀教师的课堂教学风采，促进高中信息技术新课程建设和教学实践的深入发展，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会将于2009年11月举办全国普通高中信息技术优质课展评活动……

    在去年温州展评会讨论之后，今年的优质课展评活动在形式上更加完善了，加入了第一轮的教学录像参评环节，能进入现场教学展评的老师们进行一二等奖的角逐……

    好生期待，可惜今年不能亲临现场进行学习了，遥祝大赛圆满成功，也期待着能早日通过网络或光盘一睹选手们的风采~~

    1、D老师说过，信息技术教学最具特色之处应该在于它能在整个教学过程中体现出信息的整个流程——获取、加工、表达、交流、评价……

    2、D 老师不停的质疑到底有没有必要在课堂上教 word 这类软件的具体使用操作。个人认为任何信息的传递都需要有具体的载体做支持，直接把 word 砍掉不见得就合适——当然D老师此处强调的是所教内容的价值所在！

    3、要引发学生自主探究，主动学习的兴趣。心理学家研究猴子的学习方式，得出结论：与人类一样，猴子也是通过主动学习的方式学会记住正确答案的，他们必须从自己的记忆中产生答案。与按照提示进行被动训练相比，从记忆中找到正确的顺序产生了更加持久的学习效果。

    许多人都曾有过这样的经历，比如听计算机老师讲解如何打开菜单并完成一系列步骤。接下来当你试着亲自操作时，你甚至不知道应选择哪一个菜单或第一步该怎样做。如果你被动地按照老师的指导去做，或者你自己被迫去做，你将不会记住这些步骤。主动学习要困难得多，但是如果你能够成功地完成它，你最终将更好地记住这些步骤。

    4、要告知我们方法产生的背景，以问题为导向，教给学生分析问题解决问题的思路，而非从最下位的细枝末节开始讲解解决问题的具体的点按鼠标键盘的技术。

    好资料，坏资料。好资料的特点：从问题出发；重点介绍方法背后的理念（ rationale ），注重直观解释，而不是方法的技术细节；按照方法被发明的时间流程来介绍（先是遇到了什么什么问题，然后怎样分析，推理，最后发现目前所使用的方法）。坏资料的特点是好资料的反面：上来就讲方法细节，仿佛某方法是从天上掉下来的，他们往往这样写“我们定义… 我们称… 我们进行以下几个步骤… ”。根本不讲为什么要用这个方法，人们最初是因为面对什么问题才想到这个方法的，其间又是怎样才想出了这么个方法的，方法背后的直观思想又是什么。实际上一个方法如果将其最终最简洁的形式直接表达出来往往丢失掉了绝大多数信息，这个丢掉的信息就是问题解决背后的思维过程。至于为什么大多数书做不到这一点，我在《知其所以然地学习（以算法学习为例）》里试着分析过。摘自：一直以来伴随我的一些学习习惯(三)：阅读方法

    进一步学习：

    信息技术课程的特殊性

    知其所以然地学习（以算法学习为例）

    高中信息技术教学的问题及对策

    上好信息技术课的七种武器

    在工作中学习、反思、成长。近日发生两件事，让我不断的意识到，原来自己不会发邮件！

    一是上周某天发专委会的年会通知，马上要上课了，还想抓紧把邮件发完，抢时间，疯狂一顿整！结果被老师指出好多问题。再就是近日参编 教育大发现 的《自生长社区技术进阶手册》，编写过程中的资料收集和探讨反馈工作让我深受教育，把这两部分链接贴到下面，希望收到大家的宝贵意见。

2.3 如何使用Gmail向GoogleGroups发帖，发帖时邮件标题写作的要点，如何向多个GoogleGroups发帖？ etfan

2.4 如何使用Gmail向GoogleGroups回帖，回复时的礼仪，什么时候使用“回复全部”？ etfan

    很多受触动的地方，廖做备忘如下：

    一、关于邮件礼仪：

    1、发邮件要有尊重收件人的意识，

    2、具体操作细节：

    （1）为了确认对方收到，要索取收信回执——不过像此次这样大范围的邮件发放，回执意义似乎不大，因为我不可能费神统计发出的近千封邮件中哪五百封收到了，哪四百封没有回执……

    （2）标题的命名、长度，正文的规范，敬语及讨扰致歉的行文，附件的文件名都是有讲究的。

    二、关于信息技术课教学

    1、我们的信息技术课堂教学呢？除了点按鼠标，敲击键盘的技术，这样的礼节相关的内容可曾涉及过多少呢？即便有，可曾真正的说清楚、讲明白，影响意识、改变行为，而不是隔靴搔痒？

    2、像教育大发现这样的书目编写，任务认领方式很能提升能力，既探究又合作，还充分利用现代信息技术的优势，优化学习效果，更有社会效益的是大家能出产作品，为大众做贡献！

    三、自己需进一步努力的地方

    1、书目的编写很仓促，很多地方还很粗糙，既然认识到了这种学习方式的优长，就该静下心来将作品精细化。

    2、wiki语法得学了，不能总拖着。

    未完待续，先上课去了……

    “想起上学时男宿舍总有人站走廊喊打CS不～”——短信漏看一个“喊”字，当成了“……总有人站走廊打CS不～”发出了一条带着一堆疑问的短信：站在走廊如何看屏幕？格外有气氛？etc. 待脑袋清醒过来，再发短信解释时，yz 已经迫不及待的电话过来埋汰我了……才女形象严重受损，好在有得有失，yz分享了一段他们无师自精通的多机联网配置经历……

    未完，待续……

    瑞文能将复杂莫测的智力简化为逻辑推理能力，仅通过这一个维度的测量就可以较好的解释一个人的智力水平高低。那课堂教学呢？一直在思考这个问题。虽然07年就接触了弗兰德斯的互动质量分析法，但直到前一段时间再看时才顿悟到Flanders的智慧：他将课堂教学所有的行为简化为了语言行为！

    虽然这种维度抽取法会失掉很多细节，甚至可以说是很粗糙的，但毕竟我们的精力有限，没有能力照顾到整个事务的方方面面，因子分析法也借用了这一思想：“教育研究中因子分析结果的累计解释总变异量超过50%，就说明因子分析结果具有较好的解释性。”（信息化教育研究方法.P88）。因此，课堂观察对象的简化处理是可以的，而且是必要的。

    F 认为：研究者不可能也没有必要把课堂中所发生的一切都记录下来，课堂观察应该有所选择。由于教学活动主要以语言方式进行，师生间的语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此，课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本，它在很大程度上代表或决定了整堂课的教学行为。

    现代教育的信息化水平远非上个世纪70年代，处于口耳相传、粉笔+黑板年代的Flanders所能想象，与时俱进些，至少不能忽视媒体的言语。再进一步，到信息技术课堂呢？媒体发挥的绝不只是其他学科教学过程中的情境创设、教学演示与支持功能，至少在信息技术课堂教学中技术是学习的对象和重要工具（此处概念用的有些混乱，得好好思考下用什么概念来统合媒体、技术、计算机、信息技术……）

    话归正题，如何简化信息技术课堂教学的观察对象？几点胡思乱想：

    1、教师语言、学生语言、媒体语言（计算机语言？技术语言？）？

    2、教师行为（言语+技术使用）、学生行为（言语+技术使用）

    3、教学交往：师生交往、生生交往、师技交往、生技交往

    终于把自己的脑袋搞晕了，难受，上床躺会儿再说吧……

    P.S.信息技术课堂教学中一个很重要的问题是教学内容的选取与设计问题，要研究它，用互动分析法……效度似乎不够高吧？

    晕了，先躺会儿！

    昨天接到 JWC 电话，要我做一个学校教学成果奖网页。自己只是在06年春夏之际做过一个小小的静态网站，现在都忘光了，担心能不能完成，今天回看了一下曾经的网站、课件和教学实录，说说总体感受：

    1、当时技术确实比较强，也比较综合。ppt、网页不论从美观上还是从功能上都还不错，还有整个实录是自己一分一秒剪辑出来的（含电脑屏幕、教师、学生）—— 3年过去，感觉自己非但没有长进，反而倒退了很多……

    2、教学设计还好，以真实问题情境导入，贴近学生生活。课程内容富有盲校特色，完全由自己自主开发，国内空白——看来自己当时就已经有了较强的课程意识了，呵呵呵～～～

    3、自己一言堂现象有些严重，很多问题可以放给学生去发现，去解决的。还有个学生出现了问题，自己没有及时抓住，帮助解决——有教学理念的问题，似乎当时受到的教学指导也相当相当的少……

    4、 教态似乎有些拘谨，不够自然，会不时的看电脑前的讲桌（因为有稿子？忘记了）说话节奏故意放的很慢。还感觉到自己的普通话不够标准，不知道来这里带上东北味之后是不是好些了。直觉上现在再讲，应该会风趣幽默不少——当时还年轻，教学积累不足。

    又回味了一把，当前的任务啊，咋办呢？不自信……

    虽然要做硕士论文，但感觉自己有个根上的问题一直没想明白——课堂教学评价到底要评价什么？

    * 教学实施背后的教学设计？（自己特别关注教学内容 or 素材的选用）李艺老师说过，来参赛的老师自身素质都不错，大赛评选出的全国优质课优在：准备充分——“磨”！反复不停的磨教学设计。

    * 师生互动？弗兰德斯互动分析技术提出以来，一直有研究者在不断的完善发展这套理论技术，似乎可以借鉴——可惜个人感觉很不实用。

    *教学模式？讲练结合、任务驱动、主题教学…… ？L 师兄提过这方面的建议，但教无定法，除了学生的地区差异，还有教师的个人风格差异呢，弄出几种模式来，凭借几堂课就能说这些教学模式孰优孰劣？不科学吧？！

    *课前的教学设计+课堂教学实施+课后反思？体系虽较完整，但里面的东西太繁杂，自己根本没有能力说清楚。

    想到了智力的测量研究。比较经典的有：比奈－西蒙智力量表、韦氏智力测试表——可就是这样的传世之作也有相当多的不科学之处，很多因子并不能正确的与事物属性真正复合。若再把多元智能理论引入，那问题就更加复杂了……相对而言，瑞文就很有智慧，他认为推理能力是人智力水平的核心表征，所以把复杂的智力测量简化为了推理能力测验——这种简化问题的思维方式是很值得借鉴的。

    课堂教学的核心是什么？是 A ？是 B ？是……？是 “人的发展” 吗？ “人” 又包括学生和教师，是分开来分析？还是合起来看整体？“人的发展” 这样上位的东西，似乎做指导思想比较合适——忽然感觉用“人的发展”测评“课堂教学”有点类似于用“智力”来评价“智商”了——会不会陷入一个死循环呢？现在要做的似乎应该是把上位的抽象转化为较易操作的具体，而不是给它找一个更上位的抽象来将问题更加复杂化……

    如何在一个复杂的系统中抽取出它的核心问题呢？这样的核心问题存在吗？——这算是一个哲学问题吗？

    无奈之余，自己似乎还是倾向于退缩回教学实施背后的教学设计了……

    P.S.（09.04.18）瑞文将复杂的智力测量简化为了推理能力测验，在课堂观察领域也有同样的智慧在闪光：忘记了弗兰德斯将占所有教学行为 80% 的语言行为作为了课堂观察的简化对象吗？

    最近这两天看了不少中小学信息技术课堂教学实录，其中涉及到的教学内容很多，这里只谈谈对 Excel 教学的看法。

    学习 Excel 的价值和在？Excel 的特色是什么？最强大的功能是什么？

    是做课程表吗？我拿笔和直尺在纸上画一个更便捷，不用进机房，不用浪费电，实际用起来也更方便——极少见有信息技术课堂提供电子作品的纸质输出服务的（除非是专门讲打印，但据我观察没有讲打印这部分内容的），难道看个课表还得跑到机房，打开电脑？——费这事干嘛？！再说做课表用 word 不是更方便吗？干嘛非要引入一个新的软件？信息泛滥、知识爆炸，所有新软件我们都需要学吗？——最不理解用 excel 做课表的教学设计！

    excel 在 office 家族中最大的特色在于数据处理！简单的如公式、计算、排序等。用贴近学生生活的例子，可以做每次考试各科成绩的加和、求平均、排序等等。可以分组给学生几个手持计算器，让学生自己体验一下数据的人工处理和计算机运算的差异——忽然想起了《横空出世》中满满一屋子人用算盘算数据的场景。

    其实 excel  还可以这样用:

    比如可以这样用来学外语：大家共建共享‘中英双语平行语料库’    * 浏览‘中英双语平行语料库’中所有记录  * 向‘中英双语平行语料库’添加新的记录 ——举一反三，可以应用的领域非常之多……

    信息技术课堂上，对功能强大的 Google 的介绍有多少呢？老师们对 Google 的了解又有多少呢？可以尝试做个问卷调查。07 年底做过一次小小的访谈调查，身边的同学们除了知道它能搜索，其他的一概不知，有的甚至不知道 Google 怎么拼写！——硕士了！！

    一直很不理解为什么要在中小学开设 Frontpage，它是可以培养学生的整体规划能力，了解些代码。但让学生一切从零开始，老师是否有能力进行艺术指导？我经常会看到大色块堆放的丑陋网页——有人可以用爱因斯坦的三个小板凳的故事来反驳，但问题是，为什么一定要那么丑呢？还有制作好的站点没有可以发布的空间，即使找到了免费一个月或多久的空间可供发布，换作你，你会细致耐心的去经营管理它吗？就像住旅馆，我们会去找个装修公司把住处整理的温馨而个性吗？对于没有归属感的东西，怎么可能持久地投入热情呢？——学习 Frontpage 学生除了学到点皮毛且很少能有机会真正解决实际问题的技术之外，对美的鉴赏能力是会受到极为严重的践踏的。

    信息技术新课标自03年出台以来已经有五六个年头了，新课标明确强调课程的总目标是提升学生的信息素养。撇开更为丰富的内涵，我们至少应该转变观念，从计算机教育转变到信息技术教育上来。我们要让孩子了解体验的是信息获取、加工、管理、表达与交流的过程，而不是单纯的计算机技术，软件说明书式的技术。

    要实现信息的管理、表达、交流（Frontpage的核心价值体现）就一定要用 Frontpage 吗？它的各项功能哪一项 blog 不能实现？是布局设计？是代码理解？是色彩搭配？……哪一项又不能更好的实现？blog 对信息素养培养的促进作用比起Frontpage来不知要强几百倍！——真不理解，blog 进入国内也不是三年五年了，整日大喊 “信息技术日新月异” 的 “时代前沿人士” 怎么就能对这种可以优化教学的事物视而不见？每年新增那么多教育技术学招生点，整日高呼用技术解决教育问题，将 blog 引入信息技术教学这样浅表层次的观念转变都难以做到吗？

    “云”时代，web2.0 时代，我们可以用来优化教学的工具、技术、思想有很多很多，为什么要死抱书本，固守一隅呢？

    看完“08义教IT优质课优秀案例集”初中组1《初识机器人》的教学设计、课堂实录、课件及点评，随手记录一下对课堂教学评价的几点启发：

    1、评课要先看教学目标。首先是教学目标设置的合理与否？要看与课标的吻合度如何，而不是教材！

    2、教学资源的丰富性。本课搜集了大量的机器人视频，有电影、科技前沿视频、组装机器人的flash游戏等。

    3、教学设计。是否经过精心设计，流程顺畅自然。

    4、核心知识点。有没有实实在在的内容存在。

    5、

问题设计与学科教学内容联系；
问题设计不是对知识点的简单回忆或复述；
问题设计与学生的生活实际相关；
问题设计形成逐步深入的认知阶梯；
问题设计能够引起学生的兴趣；
问题设计能够涉及多学科的复杂情景；
问题设计对学生有新异性；
问题设计与学生过去的生活经验联系；
使用学生的语言；
评价工具能够反映所设计的问题。

由何：问题是从哪里来的（Who, When, Where）？
是何：PowerPoint是－－加工表达工具
为何： PowerPoint与其它加工工具的比较
如何： PowerPoint功能的发挥、拓展
若何：我们要做什么？

——张宏《从课标到课堂教学》ppt

    昨天读《教育研究》，或许是当时精神状态不太好，有些睏了的缘故？或许是因为泛读，与自己的研究方向关系不大？总之觉得诘屈聱牙、晦涩难懂……把自己打击坏了，还吵嚷着要继续深造呢，文章都读不懂！！

    刚刚读了一本《中小学IT jcjf 》，没读几页又痛苦不堪了，因为发现了很多问题：

   1、 书中说，根据加涅的观点，人类的学习可以分为5类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这5类学习结果代表了不同类型的学习内容，而且不同类型内容的学习需要不同的内外部条件。“具体到IT课程，从易于理解和操作的角度出发，我们可以将信息素养分解为知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观6个部分”这是谁提出来的？经过论证吗？理论基础是什么？

    2、“为什么要制定教学目标（1）指导教师教学过程（2）有利于提高学生成绩（3）促进课堂行为和交流（4）有利于评价和测试。每节课的教学活动是否成功，首先看教学目标是否达到。教师根据教学目标，拟定一定的测试题，来检验学生是否学会了，是否达到了预期的教学目标” 一时说不上哪里不舒服来，只是想起了多尔在《后现代课程观》里对技术式的教学观（亚里士多德将人的活动划分为3种形式：实践、技术、知识）的形象的比喻：教师成为驾驶员，而且通常是驾驶别人的车，而学生最多是旅客，更糟糕的情况则是被当作被驱动的物的。固定的路线和站点是迫使教师和学生的目光脱离沿途珍奇的风光，作为驾驶员的教师只要熟记最短的路线，掌握方向盘，使车子不偏离“正道”，在规定时间点上驶入终点站。

    3、07年9月第二版的书，只字未提03年新出台的“课标”，仍然大谈97年的“指导纲要” 。如此的“与时俱进”，此书的可读性大打折扣。

    4、举了个教案编写的优秀案例，整个流程和设计思想完全是“微软说明书”似的计算机技术教学——自己进入无语状态……

    理论基础本身就有待商榷，整本书的格调与品位难免让人心生疑虑，只翻几页，就明白了有没有继续读下去的必要（感觉酷似这用人单位的招聘面试）。整体感觉来说还是《教育研究》中的文章更凝练更有思想，读了更有收获。

    读书到此，忽然对自己前一段时间一直苦恼的批判性思维、系统思维、洞察力的培养问题有所顿悟：要想使自己有深度有厚度就必须与高手过招，与大师交流。读经典，哪怕最初是很痛苦的啃。 xjm老师曾说她初读《中国电化教育》、《电化教育研究》时读不懂，感觉很痛苦，但咬牙读了半年后不但读着很轻松了，而且还能挑出不少值得商榷的问题，不久后还在上面发了文章！

    读经典，走进大师，自己也能进步很快！

    

    昨天早上出发，今天晚上归来，两天时间调研了LY三所高中，辛劳之余收获颇丰。

    感触最深的是师哥的时间管理能力，他能多进程工作，且每项工作都能做的特别出色。面对挑战他从来不会畏惧，他会一步一步有条不紊沉心静气地去做，他总能抓紧每一点滴时间去及时处理问题，比如每个学校调研完毕，回到宾馆后总能及时整理出调研报告，即使在车站等车时也会掏出本本把最后一个调研学校的报告及时整理出来。

    调研刚结束时有感而发，写几千字是很容易的，但如果返程归来几个学校的报告加在一起，又得洗澡、洗衣，还有烂事一堆，一拖之后就算是几百字的小文都觉得是个不小的折磨了，行文是小，因未完成工作而造成的心理压力是大……今后工作学习都要及时快速，我要体验成就感而不要承受因拖拉而造成的压力折磨！！相信自己有很大的潜力可以挖掘，只要能管理好时间，学业、事业、爱情、友情、亲情是能样样兼顾的！我相信且坚信！！

    大体谈谈调研中发现的问题吧：

    1、会考害人不浅！

    课标提出一种理念，教材尽量体现课标精神，但会考与课标好似没有任何关系，仍然停留在计算机教育时代。一线老师感觉教学、考试两张皮，无法把握，为了不卡学生，还得围绕会考来进行教学。自己故作牢骚状：这会考既然不合理就把它撤掉！教师说这是牵一发而动全身的事情，这里面牵扯到的是上上下下多少人的集团利益问题，不像说说那么简单。再说会考取消了，信息技术课的地位就会更加的低，甚至有生存危机。现在看来，会考的形式似乎可以保留，只是考试的内容还有待进一步商榷，试题编写人员应该对课标有透彻的把握，以确保试题的科学性。

    调研所体验到的应试文化令我对信息技术课进高考有了新的认识：信息技术课决不能进高考，这会把信息技术课毁掉的！！信息技术是一项基本的生存本领，像做饭一样，没必要非要把所有的生存本领加入到高考中来……

    2、 课堂教学老师总爱自说自话

    或许是优质课听的多了，看日常课总会觉得教学设计太过粗糙，教学内容的选择不够丰富、生活化，老师对教材的处理能力也尚显欠缺。

    对学生准备不足，教师与学生融不到一起，大多是教师按自己的进度或讲解或放手让大家练习，而学生因感觉问题太弱智根本不参与或者因基础差根本跟不上，还有的不论会否一概对老师的安排不予理睬。

    ……（未完待续）

    这是我第三次参加调研，明显感觉自己已经比前两次成熟多了，对课程、对教学、对导师的思路与想法已经有了比较好的把握，对访谈的内容、技巧都有了一定的分寸感，能始终微笑，倾听、期待、关注，较好的调控访谈气氛，自如地引导话题，与调研对象快速自来熟了——感受成长！

    导师总要求我要有独立进行科研的能力，不要总等他把一切都安排好了再去做，要自己主动想办法找出路，我按导师的要求我一步步踏实的走着，体味着成长的快乐；导师安排的分组调研使我每次都能与师门内的不同师哥师姐有充足的学习交流机会，便于我博彩众家之长，加深师门兄弟姐妹之间的情谊，体味合作的快乐——发自心底地感谢导师给我提供的锻炼机会！

    

    李艺教授谈到：教师的理念转变快，教学形式能跟上，但教学的内容却滞后了。主要体现在教师们不能很好地把握每节课的重点和目标，没有透析课标和教材，停留在技术的层面上。课堂上运用小组学习、探究学习却没有科学缜密地设计学生学习的过程，让探究流于形式。在平时的教学中，教师们其实怕采用这样形式，原因就在于我们在组织学生学习的策略和方法上研究不够

    昨天从书馆借了《信息技术教学研究与案例》，它将教学内容结构图、学习目标框架、重点难点等清晰的给了出来（不知是否在别的研究中已经早有体现，但标准、标准解读、标准研修中没见到过）。刚读了30页，蛮受启发的，有些小感触，先记录一下：

    1、高中信息技术教学有课标，《研究与案例》一书中有目标框架，体系结构蛮清晰了，如何将课堂评价指标与教学目标结合起来呢？只是简单的一句“体现新课程理念，教学目标明确合理”吗？

    2、高中6个模块核心是培养信息素养，但毕竟内容差别很大，风格迥异， 是做不同模块的评价指标体系？还是通用于所有模块的？

    3、如果按模块都要分的话，按学段就更应该分了，小初高孩子的心理发展状态是有不小差别的，要求达到的目标也有不同的层次。

    4、那课型呢？单元总领课？资料搜集课？作品展示课？ 这些是否需要分？制定的评价指标体系是评价一堂课呢？还是评价一个教学单元的教学呢？

    5、其他学科，像数学，有没有很好的、权威的课堂教学评价方案呢？ 得找院里的数学课程专家讨教一下。

    6、印尼海啸的“信息分析”教学案例让自己大开眼界，在想，当年自己工作时如果早看到这样的的哦你的，是不是能早出n节精品课了？案例知识很重要！自己是否能以奥运、神七、三鹿为素材整个教学设计呢？

    信息素养真正高的大师时时处处都能看到信息，都能想到如何将眼前的事物纳入到信息技术教学内容中来，如何进入信息技术课堂，就像作家、艺术家能将眼前事物信手拈来皆作品 一样。

    如何才能具备一双大师般的慧眼呢？要对信息敏感，需要深厚的积累，对课标、对教学的透彻理解，框架体系清晰明了，案例知识丰富，再加上自己的勤思、实践，相信时间会见证自己的成长的。